以学科核心素养为根底的历史教学——以《空前严重的资本主义世界经济危机》教学为例

历史教学的根底在于帮助学生形成作为现代公民应具备的历史学科核心素养，促进学生的全面发展、个性发展和持续发展。在教学《空前严重的资本主义世界经济危机》一课时，教师要挖掘该课所蕴含的学科素养，围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面进行教学，让学科核心素养的教学贯穿于课堂始终。

从《大义觉迷录》看雍正的民族观

《大义觉迷录》是雍正为处理曾静投书案所公开的材料,是雍正内心世界的直接表白,其中蕴涵了雍正丰富的民族观：第一,直言不讳地承认自己就是“夷狄”,但同时指出“‘夷’之字样,不过方域之名”;第二,认为应从“文化”的角度判断孰华孰夷;第三,指出大一统的发展必然会引起夷狄的转化;第四,强调以“德”作为评价少数民族政权的标准;第五,提出要“平心执正”地评价少数民族君主。作为一个统一多民族国家的君主,雍正的民族观既继承了传统,又有所发展和突破。

关于小组合作式学习模式的几点反思——以《戊戌政变》教学为例

我们学校各学科都有“推磨听课”的优良传统,即教师轮流开课,然后教研组集体评课反思,历史组也不例外。前段时间轮到我开课了,当时我想利用“推磨听课”这一平台,尝试一下新的教学方式。因为反思自己的教学,感觉自己一直是课堂的绝对主角,学生处在聆听者的位置,只是课堂被动的参与者。对学生来说,根据“学习金字塔”理论,这种方式的学习效率是非常低下的;对教师来说,由于自己讲得多,一堂课下来口干舌燥,感觉比较疲惫。

京师大学堂是戊戌政变后仅存的硕果吗

人教版普通高中课程标准实验教科书《历史》选修1《戊戌政变》一课中有这样一句表述：“政变后除了京师大学堂被保留下来之外，其他新政措施全被取消。”这句话清楚地告诉我们，戊戌政变之后，京师大学堂是变法仅存的硕果。那么，事实真的是这样吗？这值得商榷。

故国情结与秦王朝的灭亡

公元前221年，经过近十年的苦战，秦先后灭了六国，建立起中国历史上第一个统一的封建王朝。但不久后的公元前209年，陈胜、吴广揭竿而起，全国范围内的反秦斗争风起云涌，秦朝大厦摇摇欲坠。公元206年十月，登基不久的秦王子婴只好“白马素车，系颈以组，封皇帝玺符节，降帜道旁”。

关于自然科学史教学的几点尝试与思考

自然科学虽属理科教学范围,但自然科学史却是历史教学的一部分。现行教材采用的是专题形式,有些章节自然科学史的知识比较集中,比较丰富,带有很强的理科性。例如,人教版必修3第四单元'近代以来世界的科学发展历程'。