我国当代师生关系研究范式的扬弃和超越

我国当代师生关系的研究经历了从二元对立到融合,再到全面超越的研究范式。师生关系作为教育教学过程中的一种特殊存在方式,是与社会进步、文化发展、科学技术及生产力发展水平相适应的。在不同的社会生产方式和教育条件下,师生关系有不同的存在形态。原始社会的师生关系是一种自然形态的师生关系,人类进入文明时代以后的师生关系是一种经验形态的师生关系,信息时代的师生关系是一种体验形态的师生关系。这个过程是一个发展、进步的过程,主要表现在对以往师生关系研究的理论、方法和范式的扬弃和超越。

案例教学:一种有价值追求的自由教育

在案例教学中,目前存在着"为课程而教学""为案例而活动""为热闹而讨论"的现象。为了避免这些问题,案例教学应该是一种有追求的价值教育,案例教学的教学过程应该是自由教育的过程,案例教学应该是一种启发思维的教学,这三者是相互联系、相辅相成、不可缺少的。

高校人才培养价值取向的冲突与融合

目前,高校在人才培养活动中遇到许多矛盾与冲突,其中,最主要的矛盾是人才培养个体价值与社会价值取向的冲突。高校人才培养既要促进个人发展,也要促进社会发展,个人与社会相融合才是适切的。高校应增强人才培养的灵活性与适应性,给学生提供更多的可选择性,在彰显社会价值取向的同时,进一步强化个体价值取向。

素质教育从思想到实践的转化过程分析

素质教育的实施过程是素质教育从思想到实践的转化过程。它包括从改革要求到教育理念 ,从教育理念到决策方案 ,从决策方案到改革措施 ,从改革措施到教育行为 ,最终落实到学生健康成长的全过程。

红领巾教育:一种理想的价值观教育

党的十八大以来,习近平总书记多次强调要引导广大少年儿童、青年学生积极培育和践行社会主义核心价值观。核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求。社会主义核心价值观属于社会意识范畴,具有高度的抽象性和概括性。一种价值观要发挥其真正的作用,必须融入实际、融入生活,让人们在实践中感知、领悟和接受,达到潜移默化、润物无声的效果。红领巾教育就是承载了这样一种价值追求的典型性教育。红领巾教育是一种有温度的知识教育,以厚重的历史沉淀和时代彰显温暖着少年儿童;红领巾教育是一种有力量的价值观教育,以寓教于活动和庄重的仪式感激励着少年儿童;红领巾教育是一种有追求的精神生活教育,以其无功利性和审美性引领着少年儿童追求有境界的精神生活。红领巾教育是一种真正意义上培育和践行社会主义核心价值观、实现立德树人的理想的价值观教育。

教育学的科学逻辑和实践逻辑:冲突与和解

教育学到底是一门人文科学还是社会科学,对于二者认识上的"套解"和"冲突"构成教育学危机的根源。教育学"确定性"追求和实践性意向间并不是一对矛盾的概念。教育学的发展是在确定性导引下的实践性的发展过程,一种生成的过程,这种生成或面向文化和生活无限开放的形式过程构成教育学"科学性"最为一般的存在形式。教育学本土化也只有在这个意义才获得逻辑上的合法性。

关于教育实验的若干问题

关于教育实验的若干问题湖南师范大学孙俊三新时期以来，我国教育实验最主要的动力之一便是解决理论与实践相脱离的矛盾。时至今日，无论是理论还是实践，都取得了十分喜人的成果。但是，在旧的矛盾解决的同时，新的矛盾又在产生。就教育实验的价值取向方面，完善理论与提...

班干部:成长和教育的双重需要

学校,以学为主,也要和实践相结合。学校是学习的场所,学习的东西包括一切;学校也是生活的场所,生活的内容应该真实;学校当然也是社会的场所,社会的内容应该全面。学校的班干部制度,既是为了儿童,也是为了社会,学生当班干部,是青少年成长的具体内容和过程。培养学生班干部,充满了教育性,班干部工作,教育性是第一位的,教育性是最大的追求。班集体在培养班干部中起着非常重要的作用。

家庭教育是基础教育,也是终身教育

家庭教育和每个人的成长息息相关。家庭教育不仅指长辈对子女18岁以前的教育,它还是贯穿人一生的教育过程。从时间跨度上看,从零岁婴儿到百岁老人都是家庭教育的时间;从空间广度上看,无论是家里还是家外都是家庭教育的场所;从教育的对象来看,无论是小孩还是大人都是家庭教育的对象;从教育的内容来看,家庭教育是全面发展的教育。家庭教育既是基础教育,也是终身教育。

中西方人生智慧与教育价值的提升

中西方思想文化作为人类社会实践活动的成果,都是极富价值和智慧意味的。在历史的长河中,人类酝酿着智慧,而智慧教导着人类不断前行。尤其在全球化的环境下,旧的规则在不断变化,新的价值体系正在慢慢建立,智慧的存在,致使人在外求的同时获得内求以达到和谐共生。通过对中西方文化中人生智慧的思考,探讨人生智慧对个人成长的意义及其智慧引领教育价值的作用。

论大学场域权力冲突的权利转向

我国大学始终面临场域内外行政权力的双重规训,自由、自治的大学理念尚未成熟,并未形成自治文化的历史传统。受权力本位的文化、制度和认知心理惯习的影响,大学场域的权力格局长期处于"强行政、弱学术"的畸形状态,学术本位的原初权力结构遭受强制与倒置。鉴于此,为实现权力与权利的统一,切实保障学术权利,权力对抗的思维与行为方式亟待改变,须以权利制约权力的方式实现权力冲突的权利转向。

高等教育的发展趋势与教师教育的体制创新

从高等教育发展的大众化、综合化、终身化和国际化趋势对教师教育提出的新要求出发,分析了当前我国教师教育存在的主要矛盾,认为创新教师教育体制,实施教师教育的开放化、多样化、一体化和弹性化策略是十分必要的。

论教育理论的深化与教育两大功能的实现

教育的改革与发展,在一定意义上就是教育功能的变革与扩展,就是为了更好地发挥教育的功能。由于教育功能的选择和实现具有相当的复杂性和难度,因而,在教育改革迅速深化的过程中,研究教育两大功能的相互关系问题,用科学的认识指导教育功能的选择和实现,是非常必要的。教育功能理论的发展是一个历史的过程。用唯物史观进行分析,在这个历史过程中,教育两大功能的关系状态受社会发展水平和教育理论发展水平等多方面因素的制约。为了保证教育的选择既具现实性,也具理想性,因此,在处理教育两大功能的关系时,应遵循辩证统一、平衡协调、社会导向和个性自主等几项原则。

召唤与期待:课程建设与教学相长的动态生成

课程的建设是在教学过程中进行的,教师、课程、学生三者是教学的基本要素,构成教学过程的基本结构。课程建设有自身运行和发展的逻辑阶段,直接指向课程存在的根本问题,既是课程建设的目标,也体现课程建设的过程。课程的建设过程是课程、教师、学生三边交叉运动、交互作用的过程;是课程、教师、学生三边结构重组、同时拓展的过程;也是课程、教师、学生三边共同超越的过程。教学的召唤结构、学生的期待效应、课程的动态生成,既同时发生,又相互联通,还重叠交融。

师生同游互动:学问与人生的双重境界——研究生培养过程的基本特征

研究生的培养包括课程学习、论文指导和一系列的养成活动,这是一个相对完整的过程。这个过程是师生双方在活动和交往过程中共同成长的过程,这个过程是一个"游"的过程。这种"游"的过程,首先是同游的过程。同游是师生双方全身心参与,相互启发、诱导、促进之下,生命活力充分涌动与释放,人性的魅力得到充分的激发与洋溢。其次,这种"游"的过程,也是一种自助游的过程,是一种由引发到自发、由引导到自主、由激发到自动、由启发到自得的过程。再次,这种游的过程,还是成为一种逍遥游的过程。逍遥游是研究生通过专业的学习、交流、体悟,获得学术享受和精神独立;是研究生通过问题的追问、分析、求证,进行自我反思和自我观照;是研究生通过人生的体验、修养、磨练,完成自我超越和自我实现;是研究生通过生命的感悟、欣赏、陶冶,养成自由精神和人生境界。归结之,师生同游互动,是学问与人生的双重境界。

召唤与期待:课程建设与教学相长的动态生成——兼论教育学精品课程建设

课程的建设是在教学过程中进行的,教师、课程、学生三者是教学的基本要素,构成教学过程的基本结构。精品课程建设项目的启动,是促进公共教育学课程建设的大好时机。精品课程建设有它自身运行和发展的逻辑阶段,直接指向课程存在的根本问题,既是课程建设的目标,也体现课程建设的过程。精品课程的建设过程是课程、教师、学生三边交叉运动的过程;是课程、教师、学生三边交互作用的过程;是课程、教师、学生三边结构重组的过程;是课程、教师、学生三边同时拓展的过程;是课程、教师、学生三边共同超越的过程。教学的召唤结构、学生的期待效应、课程的动态生成既同时发生,又相互联通,还重叠交融。

中小学教育管理改革的理论导向——科学主义、人文主义和伦理主义的整合

不同的理论观点，既影响着教育管理理论的研究，也会在管理实践中形成不同的管理模式和管理风格，也直接影响教育管理改革的发展方向。在当今世界，科学主义、人文主义和东方伦理主义形成了影响世界教育管理理论与实践的三种理论思潮。三种理论在相互攻讦、相互作用、相互对话的过程中，给教育管理带来了勃勃生机。三种理论思潮在理论和实践中的融合。

教育机会的把握与教育智慧的生成——兼论综合实践活动教学的教学艺术

综合实践活动或做中学是学习过程和实践过程在教育过程中的有机统一。它是在一种动态和变化的教育情境中进行的教育活动。综合实践活动过程既是教育机会的把握过程,也是教育智慧的生成过程,也是充分激发和展示师生智慧的过程。教育机会是在不断变化、成长和发展的环境中呈现和创造出来的。教育机会不等于教育者的预先设计。教育机会和教育智慧的生成环境,存在于学生生活和学习的任何一个场所之中。

论德育的回归

当前,我国学校德育面临着一些问题:德育目标"虚化",层次性不足;德育内容"僵化",脱离社会现实生活;德育方法"简化",忽视学生的主体地位。因此,德育要加强与生活世界的联系,回归生活,必须做到:德育目标融入生活,德育内容贴近生活,德育方法走进生活。

论师范院校教育类专业课程结构设计

根据教育专业自身发展的需要,师范院校教育专业课程结构和目标必须重新构建。为了实现课程内容的系统化、综合化和开放化,实现学生整体素质与全面能力的提高,实现科学的课程内容与先进的教学方法的统一,实现课程建设、教材建设、师资建设的同步发展,在课程结构的设计上,要建立多样分层的立体结构,组合纵横交错的网状结构,创造吐纳有序的开放结构,形成详略得当的召唤结构。