抗精神病药与抗抑郁药的不良反应

抗精神病药与抗抑郁药的不良反应常瑞莲谢晓燕王家宝张风玉王跃刘信李波马冬孙兆庆陈福新张霞李秀芳王玉风饶富顺史锡坤仇援平陈德彩唐振坤杨永信王志广姚传斌孙仕田李志洲秦金兰杨明杰李桂英祝英禄何妙珍陈起江王晓丽本刊编辑部综合编辑：除氯氮平外，其他抗精神病药与抗...

氟西汀合并电针治疗抑郁症的效果分析

目的比较氟西汀合并电针与单用氟西汀治疗抑郁症的疗效、副反应及对社会功能康复的影响。方法将30例抑郁症患者按住院顺序分为两组,分别口服氟西汀合并电针与单用氟西汀,疗程8周,于疗前及治疗后2,4,6,8周末分别以Hamilton抑郁量表(Hamiltondepressionscale,HAMD)和治疗副反应量表(treatmentemergentsymptonscale,TESS)评定,用社会功能缺陷筛选量表(socialdisabilityscreeningschedule,SDSS)于治疗后8周评定。结果氟西汀合并电针组最早起效时间6～14d,平均(11.6±4.5)d,单用氟西汀组最早起效时间氟西汀17～31d、平均(26.1±4.6)d。治疗8周后研究组与对照组SDSS量表比较:职业与工作因子分研究组为(0.79±0.82),对照组为(1.46±0.74)。两组比较差异有显著性意义(t=2.43,P<0.05)。总分及其与因子分P均>0.05。氟西汀合并电针组疗效好、副反应少,对社会功能康复有一定疗效。结论氟西汀合并电针是一种安全有效的抗忧郁治疗方法。

万拉法新合并认知领悟疗法治疗强迫症的效果分析

将30例强迫症患者随机分为两组,分别口服万拉法新合并认知领悟疗法与单用万拉法新治疗8周。采用强迫症评定量表(Y-BOCS)、副反应量表(TESS)和临床评定标准评定疗效及副反应。于治疗前和治疗后4周、8周、6个月随访,分别用上述量表评定,于治疗后6个月用社会功能缺陷筛选量表(SDSS)评定。评定万拉法新合并认知领悟疗法组效果显著优于单用万拉法新组,两组显效率与有效率差异有显著性意义,对社会功能康复以研究组较好。万拉法新合并认知领悟疗法治疗强迫症有较好疗效。

GATA6基因启动区多态性与急性心肌梗死患者易感性和临床特征的相关性分析

目的探讨GATA6基因启动区-493(rs144923558)G/A、-172(rs146748749)G/A2个位点单核苷酸多态性(SNP)与急性心肌梗死(AMI)之间的关系及其相关的危险因素。方法采用病例-对照研究方法,收集328例AMI患者和344例正常对照;应用聚合酶链反应-限制性内切酶片段长度多态性技术结合DNA测序后的序列比对进行数据统计;运用Hardy-Weinberg平衡检验后,应用χ^2检验进行相关分析;利用Logistic回归对多种危险因素以及2个SNP位点与AMI发病进行关联性分析;利用Haplovview4.2软件和SHEsis网站进行连锁不平衡及单倍体分析。结果2个SNP位点共检测出3种基因型为GG、GA和AA,其基因型分布均符合Hardy-Weinberg平衡(P>0.05),同时在AMI组与对照组间差异无显著性(P>0.05)。多因素Logistic回归分析:增龄、高血压病、吸烟、低密度脂蛋白胆固醇(LDLC)和甘油三酯(TG)升高是AMI发病的独立危险因素(P<0.05),HDLC为保护因素(P<0.05)。在显性、隐性和加性3种不同遗传模式下进行Logistic回归分析发现,2个SNP位点与AMI发病无关联性。进行连锁不平衡和单倍型分析提示,该2个SNP位点处于同一个连锁不平衡区域(D′=1.000,r2=1.000),单倍型GG和AA均未增加AMI易感性(P>0.05)。结论GATA6基因启动区-493(rs144923558)G/A与-172(rs146748749)G/A两个SNP位点为完全连锁不平衡,其中GG为主要单倍型。该2个SNP位点及其单倍体型与AMI发病无相关性,但提供了GATA6基因启动区多态性的群体遗传学资料。

电针及氯米帕明并用治疗强迫症(英文)

背景:电针及氯米帕明并用治疗强迫症是中西医结合的行为尝试。目的:探讨针药并用治疗强迫症的长期疗效及对社会功能恢复的影响。设计:以患者为研究对象的观察对比研究。地点:一所市级精神卫生中心的病房。对象:本研究在淄博市第五人民医院完成。选择1997-01/2003-10本院的住院患者30例,年龄18～57岁,平均(33±12)岁。将30例患者随机分为两组,试验组15例,男8例,女7例。对照组15例,男7例,女8例。方法:试验组用电针内关、人中、承浆合并氯米帕明口服,对照组单用氯米帕明。于治疗前、治疗后4,6,8周末、6个月随访分别用强迫量表(Y-Bocs)、副反应量表(TESS)和临床评定标准评定疗效及副反应,治疗后8周用社会功能缺陷筛选量表(SDSS)评定。主要观察指标:Y-BOCS,TESS,SDSS量表评分结果比较。结果:治疗4,6,8周末Y-Bocs分减分率试验组高于对照组,但两组差异无显著性意义(P>0.05)。TESS分对照组明显高于试验组(P<0.01),SDSS“职业和工作”因子分试验组低于对照组(P<0.05)。结论:应用电针内关、人中、承浆治疗强迫症状,减少了氯米帕明的副反应,能够改善强迫症患者的生活质量。

转录因子GATA6在心血管疾病中的作用及其调控机制

GATA转录因子家族由6个成员组成(GATA1～GATA6),在参与调节多种细胞的生长和分化、细胞的存活以及机体功能的维持等方面具有着重要作用。转录因子GATA6属于GATA家族的一员,目前的研究已经证实GATA6在人类心脏分化发育过程中起着至关重要的作用。其基因突变不仅能引起多种先天性心脏疾病,还能干扰心脏传导系统而促发心律失常,同时也是扩张性、肥厚性心肌病发病的遗传因素。此外,转录因子GATA6与临床中最为常见的冠心病也有一定的关联性,由于体内存在多基因联合作用,使得两者之间的关系变得更为复杂。本文主要综述了转录因子GATA6在先天性心脏病、心脏传导系统、心肌病、心血管病相关危险因素以及其他类心血管疾病等方面的研究进展,以期为未来的个体化基因治疗提供遗传学基础,并能促进基础研究向临床医学转化的发展。

CRISPR/Cas9基因编辑技术在心血管领域中的研究进展

CRISPR/Cas9基因编辑技术以其独特的优势已经在生物医学领域中被广泛应用。利用该技术在人类心血管疾病的相关研究如:心肌细胞水平、先天性心脏病动物模型建立、冠心病高危因素、心律失常、心力衰竭和心肌病等方面已经取得了很大进步,但目前的基因编辑技术在实际运用中仍然面临着许多问题。

卡马西平与氯丙嗪治疗癔症临床对照研究

目的探讨卡马西平治疗癔症的疗效、副反应。方法将60例患者随机分为研究组、对照组,分别用卡马西平、氯丙嗪治疗,疗程8周,用BPRS及TESS量表评定疗效和副反应。结果治疗后2、4、6、8周末,BPRS量表分研究组明显低于对照组,TESS量表分对照组明显高于研究组。两组BPRS、TESS比较差异性均显著P<0.05。结论卡马西平治疗癔症疗效好、副反应少。

应严格限制“悬空明落水”

悬空明落水问题在工业和民用建筑上都有反映,尤其在民用建筑的多层、高层建筑上反映更为强烈。悬空明落水表现在建筑物的阳台和雨篷两个部位。阳台(包括外走廊)

活血化淤法治疗精神分裂症的临床研究(附60例分析)

1986年4月～1988年6月,我们以中医辨证施治为依据采用活血化淤治疗精神分裂症30例,并设对照组,进行疗效盲试观察,现分析报告如下。一、临床资料(一)一般情况及诊断分型:治疗组(中药组)和对照组(西药组)各30例。两组的年龄、性别及病程具有可比性。均按随机法进行分组,以中国中西医结合研究拟定的精神分裂症中医辨证分型(1984年5月)和中华医学会拟定的精神病分类标准(1984年)进行诊断分型。

北京市城市社区中老年人群中血压与轻度认知障碍关联研究

目的:分析社区老年人群中认知功能及轻度认知障碍的分布特征,探讨血压分级与轻度认知障碍患病风险的关系。方法:入选“中国多省市心血管病危险因素队列研究”北京地区队列人群,进行心血管危险因素调查,采用蒙特利尔认知评估量表(MOCA)评估认知功能。排除既往卒中病史后,最终纳入65~93岁的北京市城市社区老年人844人。分析不同特征人群中认知功能及轻度认知障碍的分布差异。根据血压<130/80 mmHg(1mmHg=0.133kPa)(血压正常);130~139/80~89 mmHg;血压≥140/90 mmHg或服用降压药(高血压)进行分组,横断面分析血压分级与轻度认知障碍患病风险的关系。结果:入选的844人中MOCA得分总分均值为(23.9±3.6),其中轻度认知障碍者518例(61.4%)。不同特征人群中轻度认知障碍者比例和总体认知功能有较大差异。在调整了年龄、受教育程度、抑郁病史、糖尿病、TC后,与正常血压组相比,高血压组与轻度认知障碍患病风险升高显著相关(OR=1.64,95%CI:1.03~2.63,P=0.038)。结论:在MOCA量表评分标准下,我国社区老年人群中轻度认知障碍患病率较高。老年高血压患者轻度认知障碍患病风险明显较高,应注意早期预防。

现代化供水调度管理探讨

论述了现代化供水调度的任务，有关理论与应用模式，调度管理模式以及主要的管理环节和应自理的相互关系，以利于现代通讯与计算机技术作用于供水调度。

教研工作散论

1 关于课堂教学问题1.1 集体回答与个别提问有些教师授课时喜欢让学生集体回答问题(齐哄),自认为气氛活跃。如有的教师向全班同学发问:“牛顿第二定律的公式怎么写?”学生声调长短不一地回答:“F 等于 ma—”教师满意地点点头,问题即告结束。这样做不利于检查学生的知识掌握情况(谁会谁不会),不利于调动每个学生的思维(许多同学是随声附和)。不妨改为个别提问:“××同学,牛顿第二定律的内容是什么?”