基于核心素养培育的小学体育大单元教学过程性评价策略

体育教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程,不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生成长和发展的过程。在足球大单元教学过程中,结合脚内侧传接球内容,选择基于核心素养培养的过程性评价方法,记录学生的学习阶段表现与进步情况,并及时向学生提供个人学习情况信息,帮助学生反思和改进学习方法,有效评价学生核心素养的提升过程和程度。

水平二足球“拉球转身(马赛回旋)”教学设计

一、课程定位(一)宏观“路径化”——足球项目在体育与健康课程中的定位足球项目在体育与健康课程中属于专项运动技能中的球类项目,具备有身体接触、对抗性强的项目特点。学习足球项目可以激发学生的运动兴趣,提高快速反应能力、预判能力与决策力,同时作为团队项目,有助于培养学生的协作能力和团队精神。结合上述项目特点,以核心素养为导向,设计与水平目标相匹配的教学目标是开展后续大单元教学的前提。

水平二足球多种形式的脚内侧传接球组合学练与实战运用大单元教学设计

针对水平二·三年级(上)阶段学生对足球运动有一定了解,但传接球精准度低,完成简单组合动作衔接能力弱的特点,在体育课堂教学过程中设计大单元教学,并基于核心素养培育,立足学练目标与要求,设计“学、练、赛、评”一体化大单元方案,引导学生在集体学练、小组学练与个人学练过程中,通过发现、分析与解决真实情境中的问题,真正让学生掌握结构化的知识与技能,形成高阶体育思维,习得运动技能,促进学生全面发展。

幸福体育课程模式下提升学生自主学练能力的思考与建构——以复盘型足球项目体育室内课为例

幸福体育课程模式是落实体育课程一体化改革的必然选择。本文针对打造“乐动会”体育课堂实现体育教育高质量发展过程中学生“会学”能力薄弱这一问题,以足球项目为平台,以体育室内课为抓手,建构复盘型足球项目体育室内课程。从“预设复盘点、反思提高点、寻求突破点、借助着力点”的角度培养学生自主学练能力,为幸福体育课程模式推进一体化实践提供参考。

小学体育教育与思政教育的融合实践——以小学水平一阶段足球大单元教学为例

从基础教育阶段到高等教育阶段,体育与健康课程是所有学科中开设时间最长、范围最广、覆盖面最宽的一门课程,发挥“立德树人”与“健康第一”等教育任务作用。本文根据水平一阶段学生的身心特点,以“四位一体”目标为依据,以小学阶段“体育课程思政”的思想性、政治性、群众性和科学性为融合内容,设计水平一足球大单元教学内容,创新校园体育的开展形式,创建体育特色项目学校,为体育课程思政铺设全新路径。

标志垫在校园足球教学训练中的运用

标志垫作为校园足球教学与训练中最为常见的教学辅助器材之一,教师通常将其用作标识场地范围、辅助运球绕桩等用途。笔者立足足球运动技术技能多样、运控传接快速、空间方位瞬息万变等项目特点,同时结合标志垫平整、柔软、颜色鲜艳等安全属性,通过深入挖掘并实践总结出了一套针对打磨单一技术、练习步伐步频、引导移动跑位的练习方法,在激发学生练习兴趣的同时,有效提升了学生的球性球感及运控球传接球技术。

基于核心素养的水平二足球运控球单元教学设计

足球项目是小学阶段学校体育的重要内容之一,在体育教学中应注意立足核心素养,创设“学、练、赛、评”一体化的单元教学模式,引导学生在真实情境中发现、分析与解决足球比赛问题,真正让学生掌握结构化的知识与技能,形成高阶体育思维,习得运动技能。

水平二足球脚内侧传球教学设计

一、教材分析《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》水平二指出,传球是足球比赛中的主要技术手段,掌握好传球的时机、力量、路线十分重要。传球距离可以分为长距离传球、中距离传球以及短距离传球。在实际练习或比赛中,常采用最稳定的脚内侧传球技术完成短距离、中距离传球,并根据接球人的距离与防守者的位置来决定传球的力量与速度。

“教、学、评”一体化视角下有效提升课程学业质量的实践与思考--以浙江省杭州市足球运球绕杆射门项目为例

从2021学年起,杭州市中小学生体能素质检测足球项目“足球20米直线运球绕杆停球”变更为“足球20米直线运球绕杆射门”,这一改变使得测试内容更加符合足球运动的项目特点,同时也增加了测试的难度。为此,笔者结合学校体育课的教学实践经验,提出了针对难点分析、增加趣味化学练方式、构建多元评价方式的改进策略。

基于线上体育教学优势的学练设计与实践——以小学阶段“足球运控球”教学为例

本文结合疫情期间学校线上体育教学的实践经验,基于发掘线上体育课优势的理念,通过对学校体育课和线上体育课多维度的分析与比较,设计并开设了线上足球运控球教学课,丰富了学生的运动练习形式,促进其养成自我学练习惯,提升教师的专业思辨维度。

开展移动训练解决比赛中的“扎堆现象”

队员在比赛中出现的问题都是其在训练中没有解决的技术、技能、战术以及意识等问题的集中体现。要想解决比赛中的“扎堆”问题,重点在于在训练中设计相应的游戏和训练场景,让进攻队员切身体会“扎堆”的劣势以及分散的优势,进而形成进攻时分散接球形成的内驱力。

以体育人 以球育心--浙江省杭州市钱塘区学正小学校园足球工作情况介绍

浙江省杭州市钱塘区学正小学(以下简称学正小学)始建于2009年9月,学校共有131名教师,其中有13名体育教师(含3名足球专项教师),54个教学班,2236名学生。学校是杭州市钱塘区教育局按照“高起点规划、高标准设计、高强度投人、高效能管理”标准建设的公办学校。多年来,学正小学秉承“博学正身”的育人目标,坚持“文化经营学正品牌”的办学理念,确立“以学为要、以正为本、博学致远、正身至善”的办学方向,将提升学生体质健康水平,培养学生学会1~2项体育技能为学校体育教育教学工作的重要目标。学校根据实际情况,积极开展足球项目并在全校推广,确保每班每周至少开展1节足球课,以此培养学生对足球运动的兴趣。

脚内侧传接球练习三则

在教学过程中,足球教师应以发展学生踝关节外展及稳定性,提高学生传球准确性,把握传球时机为抓手,实施有效的教学方法,使学生形成正确的脚内侧传球意识,熟练掌握脚内侧传接球技术动作,从而提升实战能力。

1VS1带球过人技术训练策略

一、了解不同防守区域的防守难度1VS1带球过人技术是足球运动中较为重要的技术之一。针对小学阶段队员面对错综复杂的1VS1进攻情境决策能力弱和成功率低等问题,笔者设计了足球防守空间识别器(图1),该器材为半径65cm的半圆(队员支撑脚到抢球脚之间的步幅约为65cm),让进攻队员了解:面对不同的进攻角度,其进攻难度也各有不同,即防守队员正前方(红色区域)为最强防守区域,防守队员侧前方(黄色区域)为次强防守区域,防守人两侧(蓝色区域)为最弱防守区域。

借助线上教学 促学生足球技术提升——以“足球20米直线运球绕杆射门”项目为例

2021年8月20日,杭州市教育局发布《关于做好2021年杭州市中小学生体能素质检测工作的通知》(杭教办德体卫艺[2021]109号)。其中足球测试项目为“足球20米直线运球绕杆射门”。基于此,为了让学生更容易掌握此内容,笔者将此项目分为3个环节,即起动环节、绕杆环节、射门环节(图1)。一、起动环节练习目的:提升学生的起动速度和稳定性。练习方法:足球教师可让零基础的学生先以踩球的形式准备,然后身体重心前倾,以踩推球的方式出发,踩推球脚迅速变为支撑脚向前踩踏完成起动。