“制度化”及其在历史过程中的意义——非线性历史发展观散论

在西方,制度史的研究始于19世纪,到20世纪又形成了制度经济学和新经济史学。制度史和制度经济学的研究逐渐赋予了“制度化”在历史过程中的动力学意义。考察制度史和制度经济学有关研究的发展,从中可以看到历史发展观由进化的直线发展观向非线性发展观的变迁。比较人类曾经有过的进步史观、循环史观和倒退史观,可发现只有进步史观是历史过程本质的反映。围绕人类历史的进步发展,先后形成过进化论的单线发展观和多线发展观的理论模式,但根据当代科学的发展,非线性才是对进步史观的最佳解释。在非线性历史发展观中,“制度化”有着特殊的意义。从非线性的角度说,“制度化”乃是历史发展道路得以实现的基本途径。

现代化研究与历史发展观的变革

“现代化”研究,实际上始于19世纪对西欧资本主义起源的研究。与现代化发展的不同阶段——原生的现代化、续生的现代化、后发现代化和当代社会的“后现代”发展——相联系,先后形成了经典现代化、后发现代化和后工业社会发展理论。不同形式的现代化理论,既反映了人们对“现代化”的历史、现实与实施的不同观点,也反映了人们在现代化研究中所实现的历史发展观的持续变革。研究不同的历史发展观及其变革的过程,有助于我们在社会主义发展阶段的新形势下确立科学的历史发展观,进而推动世界历史研究的变革。

关于历史创造者与发展动力问题的几点思索

历史创造者和发展动力问题,是传统马克思主义历史理论研究的重大课题。20世纪80年代,黎澍先生关于历史创造者问题的系列研究对有关的理论传统进行了深入的反思,为进一步的研究奠定了基础。回到马克思,从马克思的原文本意出发,在确定历史创造的前提与基础之后,获得的是一个完整的、具有全局意义的主体——以人为本的立场。从这一立场出发,马克思思格斯所阐发的的基本观点是:历史的创造,源于现实的个人及其活动;发展的动力则归结为现实的个人对新的需要的追求之中。

1996-2000年原始社会史研究述评

通过对1996-2000年间有关研究资料的系统考察,对九五期间原始社会史研究的状况进行了概要介绍;根据掌握的材料对20世纪原始社会史研究的主要成绩做了高度的概括。在分析了传统的摩尔根模式与新积累的科学知识的矛盾后,提出了非线型历史发展观的基本思想,并运用这种思想对原始社会的发展过程做了简要的说明。

关于“马克思史学思想研究”课程的构想与实施

"马克思史学思想研究"是根据作者多年精心研究而设计的一门选修课程。该课程根据马克思的文本讲述马克思早期思想中与史学学科相关的内容,兼及马克思的历史思想与恩格斯与之相联系的有关思想。把马克思作为一个千年思想伟人与学者的典范,研究其史学思想对于加强马克思主义历史学的理论建设,培养与提高学生马克思主义的思想素质具有重要意义。

历史学是关于“人们的实践活动及其实际发展过程”的学问

根据马克思主义创始人关于历史本质的科学揭示，对时下流行的人们对史学性质的一般认识进行了理论反思。在指出其基本缺陷之后，通过史学史的实例，论证了经典作家关于“描述人们的实践活动及其实际发展过程的真正实证科学”论述作为史学性质科学揭示的科学性质。在此基础上，进一步探索了史学改革的方向与目标。

如何克服思维定势在数学教学中的副作用

思维定势是指学生在学习新的知识前，头脑中已存在一种与新知识类似的旧有知识，对这类问题的解决养成了固有的思维方式，在学习新知识时往往用这种固有的思维方式去理解和解决新的问题。

关于加强史学概论学科建设改进史学概论教学的几点思考

本文具体地分析了史学概论的学科性质、唯物史观的指导作用、历史科学的总体结构及史学概论的逻辑起点诸问题，强调马克思主义唯物史观在历史科学中的“灵魂”意义，提议将历史学视为一个有机的整体，从形态学的意义上认识史学概论的教学结构，完善史学概论的教学体系。

小学数学课,教学资源的巧妙开发和利用

课改后的小学数学教材采用了更多的直观形象的图片,更符合了小学生的生理、心理特点.同学们更喜欢看数学书,感观上使教材与学生更贴近,在内容上也更接近了学生的生活实际,注重了学生生活经验的积累.例题在很多情况下,也都采用了学生喜闻乐见的生活场景,让学生感到亲切,有效地激发了学生对数学的兴趣和好奇心.同时新教材为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会,不但增加了学生解决问题的能力,也有利于学生的可持续发展.依据以上特点,在使用新教材的过程中。

连除运算中的“怪”现象

苏教版数学四年级上册第二章＂两、三位数除以两位数＂中的连除教学中,第17页练习三16、17两题,通过计算、比较让学生发现连除运算的规律：一个数连续除以两个数、就等于这个数除以这两个数相乘的积。

如何在“怎样滚得远”一课中运用小组合作愉快教学法

《数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发,让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学。如何让学生快乐地学数学、学生活中的数学？苏教版四年级上册安排了＂怎样滚得远＂一课。教学时教师如果能充分把握教材的安排意图,巧妙设计课堂教学方案,采取游戏、实验的方式,教师提出实验要求,

强化动手操作能力 提高数学课堂教学效率

动力来源于兴趣，数学教学中如果能充分调动学生的学习兴趣，使之自觉地参与到教学活动中来，强化动手操作，将“引导操作、指导操作、尝试操作、独立操作”等贯穿整个教学活动中，就能充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高课堂教学效率。

数学教学中师生如何发挥互动作用

数学教学是数学活动教学,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程,要充分调动学生的主动性和积极性,激发学生的学习动机,主动参与.

大征服前后罗马人财富观念的变化

大征服导致了罗马人财富观的巨大变化。大征服前的罗马是以自然经济为基础的农业社会，罗马人形成的是自食其力，重视伦理道德，轻视金钱的财富观念。大征服后，奴隶制的繁荣和商品货币经济的发展动摇了罗马社会的经济基础，颓废思想和腐朽生活方式的传入，使罗马掀起了拜金主义的狂潮，导致人们自私自利的思想恶性膨胀，公民意识和爱国主义精神丧失殆尽，贿赂公行，政治日趋腐败。财富观念的巨大变化与罗马共和国后期政治的腐败和社会的动荡有着密切的联系。

“当代马克思主义理论形态”题解

“当代马克思主义理论形态”是近些年开始流行的一个观念。传统马克思主义以“革命”相号召,可以恰当地称为“革命”范式。与之相区别,当代马克思主义理论形态可以恰当地称为马克思主义的“建设”范式。“三个代表”思想深化了毛泽东为人民服务的思想和邓小平以经济发展为中心的思想,是中国共产党人对当代马克思主义理论形态的重大贡献。

全电子式多功能电能表应用一例

运用新型全电子式多功能电能表对企业经济用电降成本有重大意义

关于世界古代史教学的几个问题

世界古代史教学的目的与任务乃在于通过知识教育，使人们获得思想上的启示，帮助人们形成科学的世界观与历史观。通过对现实世界的了解，人们可以更好地认识世界古代史教学与研究发展的新趋势，明确几个基本的历史观点，确立世界古代史教学与研究的基本方法论原则，这就是：宏观的思辨方法，建立在具体求实基础上的综合比较方法及彻底坚持历史唯物主义的精神。

“史学概论”是关于历史科学的一般性学科

史学概论,在我国大专院校历史专业的教学中,是一门尚属于建设中的学科.时下已出版的教材,在报刊杂志上见到的一些文章,以及国家教委批准颁发的大纲,不仅对史学概论的内容、体系、结构的说明不一样,就是对该学科的性质、对象、任务等的认识也很不一致.在教学过程中我认真的思考了上述问题,其结果与看到的一些意见颇有相左之处.本文即围绕史学概论的学科性质问题,简要地谈谈对有关问题的认识,谨以此求教于学术界.

唯物史观与史学理论研究

本文简要回顾了马克思主义史学理论的发展概况，从史学本体的角度，探讨唯物史观在历史科学中的地位；在揭示历史研究与史学理论研究互相转化的中介意义过程中，突出了唯物史观在马克思主义史学中的“灵魂”作用。

原始公社所有制及其各种形式——学习马克思《前资本主义生产各形式》的启示

马克思《前资本主义生产各形式》从一般政治经济学的角度,将公社所有制做为前资本主义生产的原初的、基本的形式来论述前资本主义生产各形式的。通过对各种次生形态公社形式的了解。可以窥测原生形态公社发展的各种可能性,从而探讨人类文明起源的不同形式和发展途径。将公社的原初形式和各种次生形式勾通,填补它们之间的“缺环”,应是史学界的一个十分重要的任务。