嘧菌酯市场现状及发展分析

嘧菌酯是一种优良的杀菌剂,具有高效、低毒、高活性、低残留等特点,是目前全球市场上极具发展潜力的一款新型农业杀菌剂。本研究介绍了当前嘧菌酯的主要生产工艺和国内外生产现状,并对未来市场前景作出了预测。

新课程背景下化学前置作业的编制

一切以学生发展为本的“生本主义”教育理念正逐步深入人心，以编制“前置作业”为突破口的“前置性学习”受到普遍重视。本文简要说明编制前置作业的意义，着重从“生活性”、“针对性”、“实践性”、“开放性”、“层次性”、“真实性”阐述了编制前置作业的策略。

化学教师高阶思维教学现状探析

从“高阶思维的概念和核心意涵、高阶思维教学的价值认同、培养学生高阶思维能力的具体方法和途径、基于‘问题’的高阶思维教学策略”等方面，对高中化学教师进行调查和访谈。调查发现，化学教师对高阶思维教学有高度的认同感，但对高阶思维的概念及核心意涵模糊不清，对高阶思维教学的方法策略等是知之甚少，偶有的高阶思维教学也是一些不自觉的教学行为，远没有形成“气候”。高阶思维教学需要通过“阅读专业书刊，开展在职培训，进行专题研讨”更新教育观念。高阶思维教学需要通过“转变教学形态，重构教学内容，优化教学策略”来系统建构。

新课程背景下化学书面习题作业向创造性作业的扩展

课程改革的深入进行，化学书面习题作业向创造性作业扩展是一种必然的趋势。剖析了传统的书面习题作业在化学教学中的重要价值，及其与新课程所倡导的教育理念之间存在的差距，并阐述了在编制创造性作业中应遵循的“创新性”等原则。

“目标导航 问题驱动”教学模式的思考与实践

传统的教学中存在的问题之一就是学习者常常处于被动接受的位置，没有明确的学习目标，思维表面化，缺乏深刻性，所谈及的问题也不是基于自己独立思考和判断，而是“人云亦云”，偶尔提出的一些问题也是缺乏思维力度。而“目标导航问题驱动”教学模式将改变这一现状。

学习《普通高中化学课程标准》 提升化学教育理念

随着教育改革的不断深入,迫切需要教育者不断充实和完善教学理论,提升教育理念。本文从突出生本主义,体现鲜明的时代气息,人文环保意识,重视学习方式和学习评价的变革以及对教师的新要求等方面阐述了教育部制订的《普通高中化学课程标准(实验)》的新思想、新理念。

浅谈“探究教学”的异化与回归

探究教学是一种重要的教学方式。由于一部分教师没有深刻理解＂探究＂的涵义,产生了认识上的误区和操作上的偏差,致使探究教学出现了＂探究功能神化、探究目标虚化、探究内容泛化、探究方式窄化、探究流程僵化＂等异化现象。通过对＂探究目标、探究内容、探究过程、探究方法＂的＂微＂处理,实施＂微探究＂,是探究教学走出困境的一种有效教学策略。

聚乙烯醇缩丁醛市场现状及发展分析

聚乙烯醇缩丁醛是一种具有优良的粘结性能和光学性能的合成材料,是目前全球市场广泛应用于建筑、汽车、军事以及航天等多个领域的新型材料。本研究介绍了当前聚乙烯醇缩丁醛的主要生产工艺和国内外生产现状,并对未来市场前景作出了预测。

基于学生理解的问题设计

把学习过程的重点从对事实的记忆转向对知识形成过程的理解,是关注学生发展,＂还学于生＂的重要举措,而富有吸引力的问题是通向理解之途。学习方式改善、学习能力提升、学习过程参与等都是理解的重要标志。设计＂聚敛性、开放性、层进性、生成性、批判性＂问题都是促进学生理解的有效途径。

高中学生高阶思维能力现状探析

为了解学生高阶思维能力的现状,编制了高中生高阶思维能力自我测量量表,对210名高中学生进行调查,结果显示学生的高阶思维能力与年龄、知识储备和学力有正相关性,高阶思维能力可以在学习活动中得到培养。高阶学习是获得高阶知识,形成高阶思维能力的重要途径,其中问题是影响学习者进行高阶学习形成高阶思维能力的关键要素。

基于PCK理念的有机化学教学方法策略研究

突破有机化学学习的瓶颈,帮助学生走出有机化学学习的困境,是每一位化学教师必须面对的课题。从把握不同模块的目标要求、吃透教材内容的知识逻辑、明晰教材栏目的设计意图3个方面深度解读教材是有机化学教学的前提。对学生的前知识、＂最近发展区＂、学习内容理解和误解的知识、学力、心理特征及认知倾向全面了解学生是有机化学教学的关键。着重从＂剖析结构,揭示本质＂等8个方面阐述了优化教学的方法策略。

化学前置性作业的六大特性

一切以学生的发展为本的＂生本主义＂教育理念正逐步深入人心,以编制＂前置性作业＂为突破口的＂前置性学习＂受到普遍的重视。高质量的前置性作业应凸显生活性、针对性、实践性、开放性、层次性、真实性这六个特性。

教学目标过程化:课堂教学的应然追求

从当下的教学现状看，人们对教学目标的预设（静态教学目标）研究十分重视，而对教学目标过程化（动态教学目标）的思考与实践则很少。教学目标过程化，实现了“静态”向“动态”的转化，实现了“学会”到“会学”的转化。文章从“开展问题学习，凸显问题解决的过程”；“提倡自主学习，体验参与学习的过程”；“实施项目学习，优化目标达成的过程”等三个方面阐述了教学目标过程化的实施策略。

基于理解的学科教学知识(PCK)建构研究

一、PCK：一种新兴的知识＂学科教学知识＂最早是由美国教育家L.舒尔曼（Schulman）于1986年提出的。PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称。舒尔曼认为教师除了具备学科专业知识、一般教学知识外,还必须拥有另一种新的知识——学科教学知识。学科教学知识是关于教师如何针对特定的学科主题及学生不同兴趣与能力,将自己所掌握的学科知识进行组织、调整与呈现,使其有效转化成学生易于理解和接受的知识。＂学科教学知识＂定位于＂学科知识＂与＂一般教育知识＂之间的交叉之处。

绿色化工技术在精细化工中的应用

主要就绿色化工技术在精细化工中的应用进行分析,探究目前我国绿色精细化工的发展现状,依据现状制定出相对应的措施。挖掘绿色化工技术的发展潜力,坚持可持续发展的理念,使得化工科技可以朝向经济、环保的方向不断的发展,把社会效益、经济效益以及生态效益更好的结合在一起,不断提升绿色精细化工的程度,设置好化工产业的发展目标。将绿色化工技术应用到精细化工当中,不但可以促进我国化工行业的发展,还能切实地保障我国生态环境运行的稳定状态,打造环境友好型社会。

“零问题”的反思与对策

在中国，陶行知先生在《每事问》中写道：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”无独有偶，在意大利，有这样一则典故：“一群小朋友问伽利略：‘您学识那么渊博，问题一定很少吧？’伽利略回答说：‘不!我的问题要比你们多得多。’小朋友们大惑不解。伽利略在地上画了大小两个圆，他说：‘这个大圆是我已有的知识，小圆是你们已有的知识，圆外面是我们未知的知识，问题就在已知和未知的交界线上，随着问题的解决，交界线就不断延长，正常情况下，自己产生的问题就会越多。

教育需要“慢”的回归——以化学学科教学为例

如今,教育被裹挟在速度与效率的激流之中驶进了＂快车道＂。教育,作为一种慢的艺术,需要远离喧嚣与浮躁,回归本源。回归本源就是要遵循教育的本质,释放人的智慧,促进人的发展,尊重生命的权利,依据科学法则科学施教。学科教学要在＂起、承、转、合,方法指导,问题解决,活动探究,知识生成,知识重难点＂中慢下来,让学生在＂慢＂中健康地成长,自由地思考,诗意地生活。

批判性思维的学理旨归与实践价值——以化学教学为例

批判性思维是指运用恰当的评价标准,进行有意识的思考,并作出有充分根据的判断。随着课程改革的不断深化,培养学生包括批判性思维在内的创新思维已然成为教育的热点话题。批判性思维并不能自然生长出来,而需要通过实践来激发和培育。批判性思维有助于学生解决问题,涵育创新精神,发展高阶思维。

现代课程视域下教师学科教学知识建构的途径与方法

随着课程改革的推进和深化,教师的课程观、教学观、知识观在悄然发生变化,不可否认当下仍然有部分教师缺乏对课程理论的学习和理解,对新课程的认识存在偏差,致使现代课程观难以落到实处。准确认识和理解现代课程观的开放性、动态性、过程性和生成性,有助于促进教师的专业成长。作为教师的核心知识,学科教学知识的建构应在现代课程视域下,通过开展在职培训,教师坚持实践研究,并进行持续的教学反思来实现。

汇报式评课:一种有效的校本教研形式

作为一种有效的校本教研形式,汇报式评课从"说、评、学、改"等方面开展教学研讨活动,"说"是开展活动的基础,要说得清楚、说得完整;"评"是关键,要评得科学,评出特色,评出个性;"学"要学得真实、学到精髓;"改"要联系实际,改得彻底,改出实效。汇报式评课将不断提升教师的理论水平、实践能力和专业素养。