集体记忆视角下历史题材文献纪录片叙事创新探索--以《记忆的力量·抗美援朝》为例

2020年是中国人民志愿军奔赴朝鲜出国作战70周年,同年10月北京电视台播出抗美援朝主题的纪录片《记忆的力量·抗美援朝》,采用不同于之前历史题材纪录片的既有创作方式,以集体记忆理论为叙事视角,以在抗美援朝战争期间的关键人物与事件作为叙事逻辑,使用大量的影视剧资料、人物访谈以及重要物件静物拍摄的表现手法,辅之以文献、口述等叙事手段,打破纪录片与影视剧之间的思维壁垒,以穿插经典影视片段的方法来唤醒集体记忆,以亲历者、研究者的叙述还原集体记忆,以静态照片加深集体记忆,大胆创新探索的纪录片拍摄手法,用20集的篇幅完整展现抗美援朝整个历史,为观众带来全新观看体验,也为其他历史题材文献纪录片提供新的思路,不仅有助于唤起民族的集体记忆,对构建民族认同国家认同也起到积极作用,对丰富集体记忆理论的研究视角也有借鉴意义。

讲好中国抗疫故事:《新闻调查》的叙事策略研究——以《新闻调查》抗击新冠疫情相关报道为例

《新闻调查》是中央电视台一档深度新闻评论类栏目,以“走向调查”为主要标志,在全国电视台同类节目中,影响较大,对于大家了解现实生活状况,发挥了良好的社会效益。在抗击新冠疫情漫延期间,《新闻调查》节目组也紧跟时事进展,推出了一系列相关报道,通过寻找一个个大事件下的小题材,使用多样的叙事方式,运用多变的表现手法,将调查事件以及人物呈现给广大观众,其人物形象丰富饱满,且给原本枯燥理性的新闻增添了许多人情味,不仅反映了新闻事实以及社会现象,还将带给受众启发性抑或是批判性的思考,进而发挥媒介作品的建设性功能。文章将从叙事的选题、叙事的角度、叙事的情感表达三方面,来深入分析《新闻调查》抗击新冠期间的节目,由此探寻讲好中国抗疫故事的创新方式,为以后的新闻报道提供经验借鉴。

析教学过程中导致学生不会提问的几点原因

初中物理新课程标准中提出"义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程。"科学探究的重要环节之一,必须使学生能提出探究的问题。可是在教学实际中,这一步往往被许多教学者自己取代,没有真正实现学生提问的过程。本文通过自己教学过程中的体会,找了几个导致学生不会提问的因素,供大家一起反思。

中小企业内部会计控制探讨

本文阐述中小企业内部会计控制的特点及需求,提出中小企业内部会计控制存在的问题及原因,并针对这些问题就完善中小企业内部会计控制的策略提出几点建议,以供参考。

智媒时代的新闻人才培养:目标、困境与优化路径

以人工智能与大数据算法推荐等为代表的智能化技术已经渗透进新闻生产与传播的主要环节,赋能传媒向智媒化转型。本文在系统阐释了当前我国新闻人才培养的现状与挑战的基础上,提出智媒时代的新闻人才培养应注重强化智媒新闻理念与思维培养、探索交叉学科知识体系设置、突出现代智能传媒技术教育和创新多媒体运营能力塑造,培养兼具智媒化思维与视野、多学科知识与跨学科能力、创新能力与适应能力以及透视真相的调查与研究能力的智媒新闻人才。

以教师专业发展促学生学习能力的提高——从“鱼牛”故事联想到物理教学中的动手实验

在一次学习中，偶然看到这样一幅画，描绘了这样一个故事：青蛙和小鱼是好朋友．一天，青蛙跳到岸上，看到了一个庞然大物——一头奶牛，青蛙仔细观察了很久．回到池塘里以后，小鱼儿问：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是详细地向小鱼儿描述了一番，小鱼认真地听了以后说：“我知道了，我知道了．”并拿出纸和笔，画出了它心中的“牛”（如图1所示）．