探究小学数学错题的成因和纠正错误的策略

新课标明确指出,数学教育要面对全体学生,要适应学生的个性发展。虽然每个学生在做数学习题时会出现各种错误或问题,但这些错误或问题大多可以分为知识点不清楚而出错和因为粗心大意而失分。对于这两种错题原因,教师纠正错误的方法应该有所不同。

从生活中来 到生活中去——数学教学“生活化”探微

“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，数学教学更应该是“生活化”的数学教学，我们应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系实际把学生的数学经验生活化，数学问题生活化，让学生在“生活化”的数学教学中学习数学，发现生活真有趣、数学真有趣，从而增强学生学习数学的内驱力，激发起学习数学的兴趣，提高其应用数学知识和解决实际问题的能力。下面就“生活化”的数学教学谈一谈我的一些做法和感受。

创建有灵性的数学课堂

创建有灵性的数学课堂可以从"在情境中体验数学、在操作中探究数学、在活动中练习数学"三个方面入手,在教学过程中,通过创设富有挑战的问题情境、手脑并用的操作活动、形式新颖的练习方式来激发学生的探究意识,放手让学生自由地去探索、思考数学的奥秘。

站在儿童立场,设计开发数学课程

本文从"盘活多种资源开发课程、站在儿童立场设计课程、亲身实践体验实施课程"这三个方面阐述了依托学校特色课程基地资源开展数学学科综合与实践课程的实践与探索。

让操作活动有更大的作为——“倍数和因数”教学评析

【案例】师：你能用12个同样大小的正方形拼成一个长方形吗？想一想：可以怎样摆？每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把自己的摆法表示出来，同桌之间交流一下。指名交流，根据学生的汇报呈现如下拼法：师：以“4×3=12”为例，我们可以说“12是3的倍数，12也是4的倍数，3和4都是12的因数”。