研究生翻转课堂如何推进课堂讨论

认为讨论作为研究生翻转课堂上主动学习的重要方法,它在目标上追求内容、过程、人际和参与四个维度的统一。一个好的讨论问题,具备导向学习目标、促进自主学习、引发思考以及问题真实等诸多特征。课堂讨论的主要形式有问答讨论、组内讨论、批判性辩论、角色扮演和全班讨论等多种形式。指出为促进有效讨论,教师需要明确开展讨论的目的,讨论前需要做好充分准备,避免有"指导"或"佯装"的讨论,并加强对讨论过程的控制与评价。

基于雨课堂的研究生大班翻转课堂案例研究

以清华大学"组合数学"课程为例,从课程设计、平台与工具、课上学习等三个方面对其基于雨课堂的翻转式教学进行刻画。雨课堂将PPT、MOOC和手机微信融为一体,整合课前推送课件、课堂幻灯片同步、课堂习题应答系统、弹幕式课堂讨论、数据采集和分析等多个功能,将传统学习活动与移动学习活动结合起来,让学生最大限度地投入和参与学习。

F-box基因FOF2在拟南芥盐和冷胁迫响应中的功能分析

FOF2为F-box蛋白家族成员,其生物学功能尚不清楚.采用实时荧光定量PCR和生理学实验相结合的方法,对FOF2基因的表达模式及其在拟南芥抗盐和冷胁迫响应中的作用进行了分析.研究发现,FOF2在拟南芥根、茎生叶和果荚中表达较高,并且其表达受盐和冷胁迫诱导.FOF2过表达株系对盐胁迫敏感,与野生型相比种子萌发率低、幼苗主根较短;相反,fof2突变体对盐胁迫的敏感性则减弱.FOF2过表达和缺失突变体种子萌发对冷胁迫无响应,但其主根在冷处理中分别比野生型短或者长.盐处理下,FOF2过表达株系中盐胁迫反应相关基因的表达量显著降低,fof2突变体中则升高;冷处理下,FOF2过表达株系中冷胁迫反应相关基因的表达量显著升高,fof2突变体中则降低.结果表明,FOF2在植物抗盐胁迫响应中起负调控作用,在抗冷胁迫响应中则可能起正调控作用.

我的“北斗七星”

晴朗的晚上，我喜欢在后院那片属于我的天地里仰望满天的星斗。我每次都能清楚地看到一颗星——北极星，以及勺状的北斗七星。星海之中，北斗七星发出了闪闪的光辉。而我生活的圈子，就如同这一片星海。

许美德的比较教育研究方法及其核心视角探析

许美德是国际比较教育界著名学者,加拿大多伦多大学安大略教育研究院教授。许美德常用的比较教育研究方法是理想类型、叙事研究和案例研究,这尤其表现为她对中外高等教育比较所构建的理想类型框架,对中国知名教育家所进行的叙事研究,以及对中国大众化高等教育所进行的案例研究。描述和理解许美德的比较教育研究方法和思路,有助于我们从方法的路径更好地理解当代比较教育的发展。