“同课异构”教学研讨的三大好处

一、所谓“同课异构”同课异构一般是指选用同一教学内容，教师根据本班学生实际、现有的教学条件和自身的特点，进行不同的教学设计。“同”就是指某一个特定的教学内容。“异”，从大的方面来说可以有两种，一是相同教材，选取不同的教学内容，确定不同的教学目标；二是相同的教学内容采取不同的教学方法。“构”一般意义上指的是“建构”，而不是“结构”，因为“结构”是指具体的课堂形式，而“建构”则是指按照某种操作方法来达到某种目标，我们讨论“同课异构”一般是从“建构”的角度上来进行的。“建构什么”、“怎么建构”是研究“同课异构”的核心。“建构什么”指向的是教学内容和目标，“怎么建构”指向的是教学过程和方法。因此，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行教学设计，以便各显风采，各具特色。同时，要求参与者听课后集体进行会诊式分析研讨，通过比较、分析，不断反思自己和别人，扬长避短、各取所需，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

打破禁锢 突破教材——小学科学实验教学

时代在发展,社会在进步。在科学技术突飞猛进,知识经济凸显,各种竞争日趋激烈的当今社会向人类提出了新的挑战,也向教育科学和学习科学提出了新的使命。“少年强,则中国强,少年富,则中国富。”,小学生作为祖国的未来,社会的希望。如何让他们从小就接受良好的科学教育,使其具备良好的科学素养和创新思维,能在各种残酷的社会竞争中立于不败之地,切实提高他们的竞争力,成为了小学科学教育发展的新课题。