基于具身认知理论构筑生物学概念的教学实践——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

具身认知理论强调感官经验的重要性以及感官的解放和回归,有利于将学生从课堂的被动地位中解放出来,让其主动体验学习的过程。本文立足于具身认知理论,创设具身情境,引导学生通过一系列实践体验来获得具身认知,进而更好地掌握生物学知识并指导生产生活。

初中生物学学科教学中的中华优秀传统文化传承

在初中生物学教学中,渗透中华优秀传统文化内容能使学生在价值观形成的关键阶段,对传统美德、思想观念、人文精神和科学技术等有所领悟,从而增强民族认同感和民族自信。传统文化元素可为学生的学习过程提供更多的精神滋养与智力支撑。初中的生物学教学需要研究文化传承的内容,取其精华,在传承和发扬中华优秀传统文化的基础上,有所创造、推陈出新,创造出符合时代精神的新文化。

2009年江苏生物高考试题分析及2010年备考建议

期盼已久的2009年江苏生物高考试卷终于揭开了神秘的面纱，今年是继2008年江苏省实施新课程模式高考的第二年。此次试卷命题遵循有利于高校择优选拔新生，有利于中学全面实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养，有利于推进高中生物课程改革的原则，从江苏省普通高中生物教学实际出发，力求充分发挥高考的积极导向作用。

“群落的演替”教学内容的整合

本文中涉及的演替属于植物群落的演替，是指植物群落在发展变化过程中，由低级到高级、由简单到复杂、一个阶段接着一个阶段，一个群落代替另一个群落的自然演变现象。

“四步”管理,提升初中生物教学效率

课堂不仅是教师和学生聚合的场所,更是一个特殊的社会组织,其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动,是一个充满生机与活力的系统。课堂教学就是发生在这种环境中的师生交往和互动活动。

核心素养导向的生物课堂教学设计——以“细胞膜——系统的边界”教学为例

生物学学科核心素养是生物学科育人价值的集中体现,是学生通过生物学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.为了让学生获得有效,甚至高效的学习效果,教师在开展教学活动时需要重视对学生进行学科核心素养的培养.

高中生物教学中“问题串—插图”的构建策略

插图是指教材中具有直观、形象特点的图片、照片、图表、表解等储存和传递教育信息的系统，习惯上被看作是课文系统的补充。笔者通过问题串驱动，引导学生观察插图、积极思考教师提出的问题，

运用“案例复习法”,激活高中生物复习课

“案例复习法”是指在高中生物复习课中，借助一些典型和社会热点案例，精心配置相关探究性问题为主线，通过引领学生对案例和问题进行剖析，使学生加深对知识的理解、巩固和消化，达到知行统一。由于提供了相关的情景资料，大大激发了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的创造能力及分析、解决问题的能力。“案例复习法”最大的特点在于充分调动了学生的参与热情，使学生成为课堂的主人。

主题式教学促进初中生物重要概念建构

通过对"绿色植物与生物圈的水循环"案例的分析,探讨采用主题式教学活动建构初中生物重要概念的途径。

递进式教学在高中生物课堂中的实践——以“动物细胞培养”教学设计为例

以精心设计的递进式教学环节为载体,按照由低层次向高层次的发展规律组织教学活动,以此促进学生系统掌握知识,发展学生思维能力,提高高中生物课堂教学效益。

铈对酸雨胁迫下玉米的防护作用

本文研究了铈时酸雨胁迫下玉米种子萌发及幼苗生长的影响。结果表明：10mg.L^(-1)铈对酸雨胁迫下玉米种子萌发具有最佳防护作用；30mg．L^(-1)铈对酸雨胁迫下玉米幼苗的防护效应较好,可使细胞膜过氧化程度及质膜透性下降、叶绿素含量及光合强度增加、根系活力及硝酸还原酶活性上升、SOD和POD活性下降、CAT活性上升及脯氨酸含量上升。

论主体间性视域下的生物学课堂——以“完全培养液”培育生态课堂

结合教学实例，说明主体间性视域下生态课堂建构的必要性及实现主体间性的途径。同时，阐述师生关系步入主体间性是实现生态课堂高效运转的有效途径。