学生自评、互评“证据课堂”的构建

提升学生在课堂教学中的自主性、能动性,成为课堂教学改革的主要话题。张世成工作室,长期致力于学生自评、互评“证据课堂”的构建,力促学生在自评、互评的过程中,基于自己的主张,寻找有力的证据,并能逻辑地表述自己的主张。文章结合教学实践,探讨了构建“证据课堂”应注意的问题及措施。

突出自主学习 构建“学问课堂”——以“杠杆”教学为例

自主学习是终身学习的基础,自主学习不是放羊式学习,不是提前将教材的概念和规律背熟,自主学习需要引领。通过富有学科特色的“自主学习单”,促进学生在真实情景中动手实验、提出困惑,教师在此基础上精准教学,构建学问相长、全程评学的“学问课堂”,让学生解决问题,学会学习,形成关键能力和必备品格。

基于证据,提升学生的科学论证能力——以“探究电流与电阻的关系”复习教学为例

证据意识就是根据证据来支持自己主张或者反驳他人主张的一种意识。收集证据、进行证据分析与评估是培养学生科学探究能力的重要环节,也是培养学生证据意识的可靠路径。文章以复习"探究电流与电阻的关系"为例,探讨在教学中培养学生的证据意识,提升学生的科学论证能力。