太极拳体能训练的特征及方法研究

太极拳作为一项中国传统武术运动,其历史悠久,深受人们的喜爱。近年来,随着健康理念的普及和体育学科的发展,太极拳的体能训练方法受到越来越多的关注。太极拳的动作具有缓慢、连续和流畅的特点,它要求练习者在动作转换中寻求平衡与和谐,以达到锻炼身体、调节心理的效果。文章探讨了太极拳体能训练的特征及方法,以满足现代人对健康生活的追求。

绝经后骨质疏松症干预方式的研究进展

绝经后骨质疏松症是原发性骨质疏松症的类型之一,该疾病受多种危险因素影响。近几年绝经后骨质疏松症发病率越来越高。同时伴随医疗技术的发展,中西医干预方式不断丰富,积极干预可延缓骨质疏松症的病情进展。本文主要就绝经后骨质疏松症的危险因素及主要干预方式的研究进展做一综述。以期为构建绝经后骨质疏松症患者的健康管理模式提供参考,降低绝经后骨质疏松症患者的骨折风险,提高生活质量。

四川省医养结合机构服务标准的构建研究

参考国内外医养结合机构服务标准,采用文献研究法、半结构式访谈法和德尔菲法,构建了医养结合机构服务标准体系。该体系分为基本要求、服务内容、机构管理、服务标准评价与持续评价4个维度;指标体系包括4个一级指标,23个二级指标和47个三级指标。医养结合机构服务标准体系的构建可为医养结合服务管理、质量提升提供参考依据。

老年营养风险指数对老年2型糖尿病患者骨质疏松的预测价值分析

目的:通过评估老年营养风险指数(GNRI),探讨其与老年T2DM患者骨密度相关性和预测价值。方法:选取2019年1月至2022年6月就诊的老年T2DM患者445例,收集所有患者的一般资料、骨密度资料及相关血液生化指标,计算老年营养风险指数得分。根据GNRI分为无营养风险组(GNRI>98,n=283)、低营养风险组(92≤GNRI≤98,n=95)、中-高营养风险组(GNRI<92,n=67)。采用spearman相关分析骨密度与上述指标的相关性,二分类logistic回归分析老年T2DM患者GNRI与骨质疏松症的关系。运用受试者工作特征(ROC)曲线分析GNRI对骨质疏松症的预测价值。结果:无营养风险组、低营养风险组、中-高营养风险组的年龄和骨质疏松患病率逐渐增高,组间比较差异有统计学意义(P<0.001)。无营养风险组、低营养风险组、中-高营养风险组总蛋白(TP)、血清白蛋白(ALB)、血清钙水平、股骨颈BMD、腰椎BMD、全髋BMD依次降低,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。spearman相关分析结果显示,GNRI与所有部位BMD均呈正相关(r=0.211、0.183、0.180,P<0.001)。二分类logistic回归分析结果显示,GNRI是骨质疏松发生的独立保护因素[OR=-0.155,95%CI(0.753,0.974),P<0.05]。ROC曲线分析结果显示,GNRI诊断骨质疏松的敏感性43.43%,特异性74.32%,约登指数17.76%,最佳截断值为98.282。结论:老年T2DM患者GNRI水平与各部位BMD均呈正相关;GNRI是发生骨质疏松症的独立保护因素,同时可能是老年T2DM患者骨质疏松发生的有效预测指标。

冠脉支架植入术后患者生活质量现状及影响因素分析

目的 了解冠心病患者冠脉支架植入术后生活质量现状并分析其影响因素,探讨改善患者生活质量的可行护理对策。方法 采用连续性抽样法选取2022年2—7月成都市两所三级甲等医院心内科符合纳入标准的504例住院患者为调查对象,采用一般资料调查表、日常生活能力评定量表(ADL)、冠脉Gensini评分及中国心血管病人生活质量评定问卷(CQQC)进行调查。生活质量的影响因素分析采用单因素分析及多元逐步线性回归分析。结果 冠心病患者冠脉支架植入术后CQQC总分为(79.52±8.47)分;多元线性回归分析结果显示,影响支架植入术后患者生活质量的主要因素有:首次支架植入时间、既往因冠心病住院次数、文化程度、性别、年龄(P<0.05);冠脉支架植入术后患者生活质量与术前自理能力呈正相关(β=0.952,P=0.048)。结论 支架植入能有效缓解冠心病患者临床症状,改善生活质量,但患者生活质量仍不理想。应根据患者个体差异制定干预计划,以提升其生活质量。

护理程序引导法在健康评估实训教学中的应用

目的 探讨护理程序引导法在健康评估实训教学中的应用价值。方法 选择2020年2—7月成都医学院护理学院2018级352名本科护生作为对照组,采用传统实训教学法。选择2021年2—7月2019级351名本科护生作为试验组,采用护理程序引导法。教学后对比两组成绩和自主学习能力得分。结果 试验组教学后平时成绩[(95.02±4.41)分vs.(94.07±1.58)分]、操作考核成绩[(97.14±3.02)分vs.(96.02±4.00)分]、理论知识成绩[(65.36±9.60)分vs.(53.09±8.49)分]、总评成绩[(77.90±6.13)分vs.(70.08±5.34)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。试验组学习动机评分[(35.82±4.11)分vs.(32.61±4.58)分]、自我管理能力[(32.17±3.79)分vs.(29.45±3.74)分]、学习合作能力[(17.41±2.12)分vs.(16.32±2.24)分]、信息素质[(20.27±2.52)分vs.(18.71±2.52)分]、自主学习能力总分[(105.67±10.35)分vs.(97.09±10.90)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 将护理程序引导法应用于健康评估实训教学中,有助于激发护生学习主动性,提高自主学习能力及人文关怀能力,帮助护生形成良好的职业素养。

医养结合机构服务质量评价指标体系的构建

在文献研究、半结构式访谈的基础上,根据“结构-过程-结果”三维质量模型为理论框架,采用德尔菲法对23名专家进行2轮专家函询,运用层次分析法确定指标权重。最终形成的医养结合机构服务质量评价指标体系包括3个一级指标、10个二级指标、40个三级指标,能够为科学评价医养结合机构服务质量提供参考。

基于质性-量性混合方法学研究的翻转课堂学生学情分析

目的:对翻转课堂教学的学生学情进行分析,为不断改进与完善教育教学改革提供参考依据。方法:采用质性-量性混合方法学调研某高校参加精神科护理学课程翻转课堂教学的护理学生学情,以自主学习评定量表(SRSSDL)量性测评学生教改前的自主学习现况,以半结构式访谈法对学生教改的学习情况与感受进行质性研究。结果:教改前学生自主学习能力总分为(147.96±28.17)分,属于中等水平;得分最高维度为学习行为(31.24±6.26)分,最低维度为人际关系技能为(28.06±6.35)分。质性访谈得出,翻转课堂教学可使学生自主学习能力提高、强化知识要点、拓展学习思维、实现学习模式自由;学生存在的主要问题为内在学习动机不足、合作意识淡薄、学习意识和计划性不足;开展翻转课堂教学的过程中可适当增加案例,加强师生交流合作的及时性和有效性以提升教学效果。结论:翻转课堂教学模式可提高学生的自主学习能力,并强化知识学习与思维拓展,但由于翻转课堂还处于发展阶段,教育者在应用的过程中,应重视学生需求,优化课程设计。