大众化背景下地方高校深化学分制改革之探索

学分制教学管理是高等教育遵循"以人为本"理念的内在要求,也是高校回应当前社会对人才培养多样化需求的必然选择。但由于长期疏离学分制,目前中国高校尤其是地方高校进行学分制改革面临着理念束缚、制度障碍、资源匮乏等诸多方面的困境。对这些因素进行分析,并以湖南师范大学为例从"以人为本"教育理念的引领、刚柔相济的教学制度建设和优质多元的课程开发等3个方面,探讨了当前地方高校深化学分制改革的现实路径。

浅议多校区地方综合性大学教学资源配置的优化

多校区地方综合性大学由于合并历史短,发展速度快等原因,在教学运行中面临资源管理幅度过宽、资源配置总量不足,资源分散、配置效率不高,教学信息化步伐较慢、资源配置手段落后等诸多资源配置问题,本文在对上述问题进行剖析的基础上,提出了多渠道集聚优质教学资源、实现资源配置总量的内涵式扩展,构建资源交流平台、提高资源配置效率,完善资源管理机制、提升资源配置效益等优化资源配置的策略。

儿童何以成为整全的生命:儿童教育的意蕴及其实现

早期儿童发展具有整体性,这意味着儿童教育就是带出儿童作为整体生命的健全发展。儿童早期生命的整体而优雅的展开离不开成人的陪伴,成人积极性的爱与陪伴,潜移默化地引领着儿童整体性生命发展的内在方向。儿童教育就是在富于爱心的交往之中,激发儿童美好事物的生命体验。儿童的游戏、交往作为儿童教育的基本形态,就是儿童整体地打开自我的方式。儿童的教育基本目标是过充分的儿童生活,也即以健康为基础,以爱的交往为基本形式,以理智世界的充实为基本内容,一点点带出儿童健全而完整的生命存在。

激发对美好事物的欲求:儿童教育的意蕴及其实现

儿童美好生活是儿童从自身体验出发朝向并体验到美好的生活,也即在儿童身体与生命自然中敞开的美好生存状态。优良的儿童教育就是在儿童生命存在的事实中不断敞开儿童美好生活的可能性,从在家庭中陪伴儿童游戏开始,逐步在亲子交往中通过爱与美的体验唤起儿童对美好事物的欲求。儿童发展与儿童性的建构是一种建立在关系之中的可能性,儿童教育就是在成人与儿童的关联中带出儿童天性的发展,儿童教育的基础是成人跟孩子在一起的方式。

高师院校增强教师教育基础理论课实效性的反思与实践

教师教育基础理论课对于提升师范生教育理论素养和专业实践能力具有关键作用,但当前的教师教育基础理论课存在对教育本根性问题缺乏深刻省思;对学生教育思维培养不足,难以激发师范生形成批判性教育反思的自觉;课程教学内容和形式陈旧老套;课程结构缺乏统筹安排,教师教育类课程比重仍然太轻等问题。增强教师教育基础理论课实效性,就要优化课程体系;调整充实课程内容;改革教学方式方法;进一步加强教学资源建设;完善网络建设平台。具体而言,以《教育哲学》课程为例,在课程设计与实施时,要以提升师范生教育哲学素养为宗旨,以唤醒学生的教育理念与教育哲学自觉为目的,以"经典引领、原理贯通和案例研讨三结合"为基本路径,实施"写作式教学法",进而提升教师教育基础理论课的实效性。

激发对美好事物的欲求:儿童教育的意蕴及其实现

儿童爱欲的提升,乃是以美为支点,以爱为动力。如果说美直接地激活心智,扩展想象力,把理智自我带向世界,那么爱则温暖孩子的内心,培育孩子向着世界的积极情感态度,把富于爱心的自我带向世界。由此,儿童乃是以整全的生命与世界相遇。如果说美引导儿童在想象力与理智世界打开的过程中积极向上,那么爱则引导儿童温暖地转向世界。正是爱与美的引领,形成儿童与周遭世界的美好而亲近的联系,并在此过程中带出自我美好的生命存在。

吾道一以贯之:孔子的教化之道及其当下意义

孔子教化之道彰显了中国古典教育的成人意蕴。孔子从慎思个体生存处境此一根本问题出发,唤起个体生命朝向更高事物,据此确证自我生命价值。孔子以切实行动践履其"天下归仁"的大道理想,即塑造人类社会美好生活秩序。作为孔子思想的核心,"仁"敞开了其教化人心的基本视野,即始终在人与人的关系中唤起个体心灵朝向他者。作为孔子教育实践的中心,"启发"旨在引导个体从切己的生存体验出发,由现实性向可能性不断提升。孔子与弟子之间的教学互动,一步步引导个体由一己生活境遇向人类历史文明延伸,藉此让"教化之道"得以传承。我们今天重新思考孔子教化之道,意在激活当下教育实践的深度自觉,唤起人们像孔子一样不断思考更好教育的可能性。