例谈学生基本数学经验积累的课堂指导

2011年《数学课程标准（修订稿）》中，将原本的“双基”增加至“四基”，其中“积累基本数学经验”引起了大多数一线数学老师的关注。那么，什么是“基本数学经验”呢？张奠宙、竺仕芬、林永伟三位教授将其界定为：“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程。”同时，他们将积累数学经验、数学活动分为以下4种类型．：直接数学活动经验、间接数学活动经验、专门设计的数学活动经验、意境联结性数学活动经验。

了于心,简于形,精于练——人教版数学五下复习建议

了于心:三维解读,知识再现抓要点,把书读薄知识再现是复习课必有的环节,但粗糙的"问答式再现"是典型的"接受式学习"。要使复习课高效,师生应带着问题进入课堂。教师必须在对教材、学情、复习课堂这三个维度充分解读的基础上,创设有效的问题情境。以"长方体和正方体"的复习课为例,一位教师进行如下操作。【课前分析】1.教材解读:主要复习二者的特征、棱长总和。

高年段数学答题“错误”的理性思考

学生答题出错，概括起来有教师的因素，如授课方法不科学、步骤与思路逻辑不清晰、重难点没有突破、作业示范要求不规范……当然，也有学生因听课不认真、知识不理解、审题失误、计算粗心等种种原因造成的。面对小学生答题中出现的错误，教师的职责在于让他们明了错误之所在，知晓错误的原因，从而真正获得正确的知识，养成良好的学习习惯。

一次“远足”几多收获

现在的孩子大多数不缺物质营养．缺乏的是精神食粮。要让他们的“六一”过得充实、有意义，我们可以从让他们体验与平时不同的生活着手。

快速检验的好办法

今天，我又去婶婶家补课。我写完作业以后，拿给婶婶过目，婶婶看了一眼，便叫我再好好地检查一遍。检查检查着，终于检查出来了：原来，有一题错了，是计算上的失误。我很好奇，为什么婶婶马上就能知道我算错了，难道她的口算能力真的这么强?婶婶看出了我的疑惑。她笑着说：“两个数相乘，我只要看到你两个因数末位上数的积的末位数与你的得数的末位不一致时，我就能肯定你算错了。比如，“99×81”积的个位数一定是“9”，而“23．4×17”积的末位数一定是“8”，否则你就错了。”

贪财的王财主

王财主是个十分贪财的人。一天，他在河边和魔鬼相遇。魔鬼对他说，有个办法可以让他发财，只要从那边的桥上过一次钱就会翻一倍，但每过桥一次就要给他24两银子当报酬。王财主虽然害怕，但贪婪的本性，使他一口答应了。他从桥上走过，果然口袋的钱翻了一倍，

向美而行,让校园艺术教育“四色斑斓”——厦门市双十附校美育教学综合改革创新实践

“上善若水”是古代教育的终极追求;而“向美而行”是当代教育的共同愿景。厦门市双十附校建校八年,一直秉持以美育人,向美而行,着力打造“四色斑斓”的学校美育模式,开创了学校美育新局面。全局性思考——坚守美育“本色”自2013年以来,国家为推动艺术教育的发展进程连续出台了9条相关政策。教育部在2020年全国教育工作会议上表示,加强美育,要在改条件、改教学。

在对比中洞察动机诱因——谈“折扣”和“除数接近整小数的笔算除法”教学

心理学指出:动机是由"需要"和"诱因"相互作用所决定的.大量的学习动机测试数据显示:外因性动机占小学生学习动机的主导地位,"诱因"在学生学习动机的形成与发展中发挥着重大作用.笔者结合自身的教学实践与思考,谈谈如何读懂学生学习的诱因: 一、对比同系列的不同内容,读懂学生的期待 什么样的内容才是学生真正感兴趣、想学的?人教版六年级《数学》上册百分数的应用中"折扣"一课,只要求掌握折扣的意义,并会"根据原价与折扣求现价""根据原价与折扣求差价",在此基础上,教师又补充了"已知原价与现价求折扣""已知现价与折扣求原价""已知折扣与差价求原价"等三种类型,从教学目标的设置与教材解读上看可以算得上是滴水不漏了.