PDCA循环引导的健康管理模式在高血压患者中的应用

目的:探讨PDCA循环引导的健康管理模式在高血压患者中的应用效果。方法 :将560例高血压患者随机分为观察组与对照组各280例。观察组接受PDCA循环引导的健康管理模式,对照组采取一般护理计划模式,干预9个月后比较两组自我管理行为、健康状况评分、血压、卫生服务利用等方面的差异。结果:两组干预前后体能、戒除或减少烟酒的摄入、认知性、规律服药情况得分比较差异有统计学意义(P<0.05),干预后两组健康状况评分、血压、心功能分级、门诊急诊次数比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在高血压患者护理过程中应用PDCA循环引导的健康管理模式,效果满意,值得推广。

枣庄市离退休老年人非酒精性脂肪肝与代谢综合征相关性研究

目的:探讨枣庄市离退休老年人非酒精性脂肪肝(NAFLD)和代谢综合征(MS)现状及其相关性。方法:抽样调查736例60岁及以上离退休老年人,检测身高、体质量、腰围、血压、血糖、血脂及肝脏B超。结果:所调查人群NAFLD及MS患病率分别为25.2%和25.8%;高血压、高血糖、高三酰甘油、低高密度脂蛋白胆固醇及腹型肥胖患病率分别为89.1%、29.4%、40.3%、10.2%及38.5%;女性MS患病率高于男性患者(P<0.05);随着代谢综合征中异常组分数目增多,NAFLD患病率增加(P<0.01);老年患者NAFLD患病率与MS呈显著正相关(OR=2.215,P<0.01;OR=4.847,P<0.01)。结论:离退休老年人群NAFLD及MS患病率较高,且两者具有显著相关性,因此护理人员应指导其积极防治心血管疾病的高危因子。

脂肪肝患者健康干预方式及效果评价

目的 探讨脂肪肝患者健康干预方式。方法 对两年2 0 5例健康体检查出的脂肪肝患者进行随机分组,即实验组10 1例,对照组10 4例,对实验组患者资料进行详细的评估,制定个性化的健康干预方案,对照组采用常规的健康干预方案。观察两组病人饮食、运动、饮酒,戒烟、体重、腰围、血脂与脂肪肝之间的关系。结果 实验组病人生活习惯改变、腰围、血脂、脂肪肝治愈好转率等改变明显优于对照组,统计学处理(P<0 0 5 )。结论 个性化健康干预方式是最有效的方式,根据病人的资料,找出病因,针对不同的病因加以控制和预防,使脂肪肝患者恢复健康。

极性膜内束缚极化子的温度效应

本文同时计及电子—体纵光学声子及电子—面光学声子的作用,采用LLP变分法及变分微扰法,导出了膜内束缚极化子基态和激发态能量与温度的关系以及束缚极化子有效质量与温度的关系。

漫谈高中生语文能力的培养

课程标准中提到,语文是一门应用性很强的学科,是有其自身规律. 如现代汉语中一些词汇的含义,其实是从古汉语演变而来的,只有将二者的关系梳理好,学生才能更好地掌握这些含义,并轻松学习文言文. 如＂文＂字,我们今天常把＂文身＂误写成＂纹身＂,如果学生了解了＂文＂字的古意,就会减少这样的错误了. ＂文＂字的象形,就像一个直立的人,伸展两臂,胸部有美丽的花纹,后来小篆为了书写方便又将花纹省略掉了,所以＂文＂字本义就是指胸前刻有花纹,古人也有这样的习俗,如《庄子· 逍遥游》一书中提到：＂越人断发文身.＂所以,我们告诉学生这些规律,并尽量给他们提供一些材料或书籍,他们就能拥有更开阔的学习视野.

创设情景,激活诗词课堂

古典诗歌一直是教学的难点。究其原因,多为教师的＂重讲＂,单调枯燥地照本宣科,按部就班地条分缕析,着实让学生提不起兴趣,很难对古诗产生感情。课堂经常如一潭死水,任凭教师如何口若悬河,也难以激起学生一丝涟漪。但如果能在古诗教学中合理运用多媒体技术,不仅有助于激发学生的学习兴趣,发挥学生的想象能力,提高学生的鉴赏能力,还能有效地培养学生的审美情操。下面笔者以《山居秋暝》为例,

信息技术,该出手时才出手

语文新课标明确提出,语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,拓宽语文学习和运用的领域,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。今天,我们更加注重语文教学和现代信息技术的整合。所以语文教师投入了大量人力、

GaAs-Ga_(1_x)Al_xAs多层极性膜中的束缚极化子

本文用LLP变分法导出了多层极性膜中束缚极化子的基态和激发态能量与膜厚、电子位置及A1掺杂量等参数值的关系,并利用电子一体（界面）光学声子相互作用所产生诱生势的表达式对膜内极化子的极化效应作了讨论和分析。

体检意外检出肿瘤患者早期干预的效果评价

肿瘤是临床上一类常见病和多发病，是目前危害人类健康和生命最严重的一类疾病。该病对于患者来说是一种超强的不良刺激，如不及时进行心理治疗，既不利于药物化疗的进行，又会影响疾病的预后，使患者产生心理失衡，影响患者的生存质量。

也谈对话阅读教学

《语文课程标准》指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂这句简明扼要的话表明,＂对话＂将成为我们改革阅读教学的立足点,是让课堂焕发生命力的源泉。＂对话＂,作为阅读教学的新形态,凸显着创造和生成。在对话精神的作用下,教师与学生、学生与学生,就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通,互相借鉴、互相启迪,在合作的氛围中,共同创新、