智慧“翻转”,让古诗教学诗意横生——以《江南春》为例探究翻转课堂古诗教学

微课程教学法把单位课时教学活动划分为三大模块,分别是自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新。笔者尝试用微课程教学法的“翻转”模式从事《江南春》教学,围绕三大模块,设计了《江南春》翻转教学的“三剑客”。

融入情境,让表达智趣共生

写话是低年级语文教学的一项重要任务, 也是训练学生语言表达能力的一种方式.在低年级的写话教学中, 我们可以围绕教学目标, 结合具体的教学内容体验生活情境、 巧设教学情境、 拓展课本情境、 借助绘本情境.融入情境教学, 让学生易于动笔, 乐于表达, 让表达智趣共生.

让识字教学在语境中生动起来

识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。在教学中不能单一地进行识字,要根据学生的心理特点,结合他们的生活经验,创设丰富多彩的语境,引导学生主动识字,力求识用结合,提高识字教学效率。

聚焦重点词语,感悟古诗意境

因为古诗词的言语表达和白话文差异比较大,给学生理解和感悟古诗意境带来了不小的难度。笔者在教学实践中,引导学生聚焦古诗词中的重点词语,深入解构古诗意境,取得了良好的教学效果。一、借助情境,转化理解诗意1.形象理解词语白居易的《池上》语言相对平实,但是学生对“踪迹”与“浮萍”还是难以理解。一些教师在教学时要么直接讲授词意,要么从字理角度分解学习生字。

蜕变,从真心关爱时开始

他是个很特殊的小男孩。从一年级刚接手这个班级时，他就引起了我的注意，胖胖的小脸蛋红扑扑的，眼睛一闪一闪的，看起来很机灵很可爱。但经过一段时间接触，我发现他很“麻烦”：写字潦草，学习态度马虎，成绩很差；在课堂上，他总是坐不住，不是在做小动作，就是和别的学生讲话，有时一节课他的凳子会倒好几次；当他听到感兴趣的问题时，又蹦又跳地会去抢答，生怕别的同学抢了，丧失表现的机会。

得言于复述 得益于表达

语言表达能力是学生语文素养的综合体现,是小学语文阅读教学的重要内容。在阅读教学中可以指导学生提炼关键词句,借用文本插图,融入角色表演,补充情节留白等方法复述课文,让学生在复述中训练语言表达,提升表达能力。

想象留白,让表达有声有色

在我们小学语文课本中匿藏着很多留白,而这些空间和缺口往往是很好的教学资源,在教学中我们要善于捕捉、挖掘文本中语言留白、诗歌留白、景色留白、插图留白等,有效利用文本留白发挥学生的想象,激活学生的思维,进行实实在在的语言训练,让学生的表达有声有色.

用课堂留白创新语文教学

语文课堂的留白不仅是一门教学的技巧,更是一门教学的艺术。教师应充分利用课堂留白,帮助学生更好地发散思维,提高学生的语文素养。留白丰富文本内涵;留白丰满主观意象;留白活跃学生思维;留白精彩语文课堂。

低年级阅读教学中语言表达训练有效渗透

在低年级的语文教学中每单元的口语交际、写话等都是有针对性地进行语言表达能力的训练,在语文阅读课教学中怎样有效渗透语言表达能力的训练呢？