中小学生学习方式的现状分析与对策建议

学习方式的转变是新课程改革成功与否的重要标志。调查结果表明：学生的学习方式正在向积极方面转变，但各种学习形式的发展不平衡，特别是研究型学习和合作型研究型学习开展得不理想，与新课程改革的要求差距较大；转变学生学习方式的突破口之一是重视发现学习，加强意义接受学习中的探究发现成分；发展学生的白、主性和开展小班化教学有利于学生学习方式的转变；转变学习方式的重点是中部地区、薄弱学校、初中学段和男生。主要对策是：进一步认识转变学习方式的重要意义；针对薄弱环节，切实改善学生学习方式；增强措施的针对性，提升学虫学习方式转变的成效；积极创造外部条件，促进学生学习方式的转变。

教科书的本质:教学活动文本

关于教科书的本质,至今还是一个众说纷纭的问题。在活动与交往的理论视角下,教科书的本质是教学活动文本,它内在地包含着具有逻辑递进关系的三层含义:教科书的本质是教学性;教科书的本质是教学活动体系;教科书的本质是教学活动文本。其根本含义在于教科书是为促进学生主动性、自主性、创造性和社会性等主体性特质发展而服务的工具。认清教科书的本质,对教科书设计、师生教学方式的变革和教学质量的提高都具有重要意义。

学习科学视阈的深度学习

学习科学重新揭示了学习的本质和规律,它与深度学习紧密相联。学习科学视阈的深度学习是学习者遵循学习原理,在学校场域中对以重要概念为核心的知识进行理解性和创新性学习的有效学习过程。深度学习的典型机制主要有生长机制、颉颃机制、建模机制、互动机制和表达机制等。深度学习需要全面引导,但关键是课程与教学的重建。深度学习在核心素养的培育、课程和教学的变革等方面给予我们诸多启示。

学习方式:理论结构与转变策略

学习方式是学习者在特定学习情境中,为了达到一定目标,完成学习任务而采用的所有交往互动形式与状态的总和。学习方式由整体和层次两个结构构成。要切实有效地转变学习方式,必须树立全面系统辩证的学习方式结构观、依靠和促进主体结构发展、以科学完整的学习方式结构为指导。

当代国外小学劳动技术教育课程的发展

国外小学劳动技术教育课程的开设虽然不象初中、高中的劳动技术教育课程那样复杂,但也不简单。

义务教育课程标准修订理念解读

义务教育课程标准2011年版在修订中强调的教育理念是:落实德育为先理念,突出德育的时代特征;强调能力为重,促进学生全面发展;狠抓落实,深化教学和评价改革。

德国的国际教科书对话

德国的国际教科书对话，是在第一次世界大战后就开始的一项为了推动和平的教育国际交流活动。第二次世界大战后，这一活动开展得有声有色，在世界上有较大影响。通过多年的努力，现在已与法国、波兰、以色列、俄国、罗马尼亚、英国、丹麦、印度、日本、突尼斯等20多个国家和地区开展了这一项工作。1988年以来，德国与中国也开展了历史、地理教科书的对话，并且取得了重要成果。本文主要以德法、德波、德中的教科书对话来分析德国这项活动的过程、目的、特点及所存在的问题。

俄罗斯教育考察报告

应俄罗斯教科院喀山职业教育与心理研究院之邀，中央教育科学研究所派出的以高宝立研究员为团长的教育访问考察团，于2007年9月17-28日对俄罗斯的职业教育、教师教育、基础教育和教育科研等进行了考察。出访期间，考察团先后访问了俄罗斯教科院、喀山职业教育与心理研究院、喀山大学、埃拉布格师范大学、喀山市第三十九中学和第二中学、喀山市儿童活动中心、埃拉布格文科学校、圣彼得堡传统文化艺术学校、圣彼得堡一六一中学、戈日烈瓷器厂和戈日烈工艺学院等；

澳大利亚中小学的劳动技术教育

澳大利亚重视实用型人才的培养,中小学普遍开设劳动技术课,取得了很大成绩。学习它们的劳动技术教育经验,对我国进行这方面的教育,不无借鉴意义。本文从以下三个方面对澳大利亚的劳动技术教育作一些探讨。一、劳动技术教育的历程在1788年西方白人到来之前,澳大利亚生活着土著人。当时的土著人仍过着原始生活,实施着独特的原始教育。在这种教育中,掌握劳动技能是每位公民的必修课。

日本右翼势力与历史教科书问题

历史教科书问题是日本右翼势力一手造成的,至今,已掀起三次高潮.这三次高潮产生的背景既有相同点,又有不同之处,其实质是妄图否定侵略历史,借此引导日本走军事大国、政治大国之路.

“南京大屠杀”在中日历史教科书中的不同反映

历史教科书中如何认识和描写“南京大屠杀” ,关系到如何认识历史 ,如何教育下一代的大问题。中国很重视对学生进行关于“南京大屠杀”的教育 ,各家教科书对这一事件都有详细描述 ,都配有插图 ,都设计了针对这一问题的习题 ,由此揭露日本侵华战争的残酷性和野蛮性。日本历史教科书把重点放在这一事件增强了中国人民的抗日意识上 ,描写这一事件的分量也很少 ,同时还存在着史实错误。我们希望日本能正确对待历史 ,教育好下一代 。

教育目标的分析与设计:教师课程能力生成的重要路径

教师课程能力不足是制约综合实践活动课程常态化实施的重要因素。开展教育目标的分析与设计,有利于提升教师对课程计划和课程价值的领悟力,以及对课程开发与实施的创造力,是教师课程能力生成的必然选择和可行路径。为促进综合实践活动教师课程能力的生成,学校需要引导教师积极参与学校教育目标的制定和完善,提升综合实践活动课程目标的准确定位。

学习模式建构:学业成就调查重要生长点

学业成就调查应以提高教育质量、促进学生发展为根本旨趣,但是现有的学业成就调查主要依据学力模式,重视学生的学习结果,其知识观陈旧,难以测试和解释学生学习的过程,并渗透着相对评价的理念。学业成就调查的学习模式具有先进的知识观、学习观和评价观。学习模式构建的关键是把握学生知识的发展、形成新的学力模式、确立新的调查取向和编制新的测试工具。

博文约礼 治学做人——试谈刘乃和先生的教育思想

刘乃和先生是一位真正的教育家,研究她的教育思想,对高等教育特别是研究生教育有重要意义。她"博我以文教治学""约我以礼教做人"的思想,是与她对当时的学科建设、时代需要、学生实际相结合的硕士研究生培养目标的思考紧密联系在一起的,她独特的关爱品质以潜移默化的形式给学生终生学会做人以持续的影响。

教科书的本质：教学活动文本

迄今为止，关于教科书的本质，人们依旧众说纷纭，分别有“教学之材”、“教材”、“学材”等说法。这些观点都有某种根据和理由，也有各自的某些合理之处。

义务教育课程标准(2011年版)的主体要求

“义务教育课程标准（2011年版）”主体要求的主要内容是强调培养学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，强化学生学习能力的培养,切实落实三维目标。

我国中小学生学习动力与学习策略的现状与对策

调查表明,我国中小学生的学习动力处于中等偏上水平;其动力主要来自对考试成绩的追逐,并随年级升高而明显下降;学习压力巨大。学习策略的整体水平并不理想;批判性思维策略有显著发展;合作求助策略水平最高。学生个体因素是影响其学习动力和学习策略发展的主要因素;教育教学因素对学习动力和学习策略的影响存在差异。应重点关注学生学习能力的提升;将减轻学生过重课业负担作为提升其学习动力与策略的关键性条件;以教育均衡发展提升全体学生的学习动力与学习策略水平;将转变学习方式作为提升学生学习动力与策略水平的具体措施。

教育目标的分析与设计是教师课程能力生成的可行路径

课程能力的生成与教学能力的发展有很大的区别。教学能力是一种行动能力,是教师教学生如何学的能力,而课程能力是一种理性能力,是需要不断反思'为什么'的能力。教师的课程能力本质上是一种创生课程的素养,在我国即是教师创造性地执行国家课程、地方课程和参与校本课程开发与实施的一种胜任力,它主要包括对课程价值和计划的领悟力、课程开发与实施中的创造力、课程评价的导向力等。

论学生的实践能力及其培养

实践是一个生存论、本体论、活动论的范畴,本质上是主体和客体之间能动而现实的双向对象化过程,是一个"主—客""主—主""主—我"的关系性存在。实践能力是实践主体在实践活动过程中的表现状态及其实践活动结束时所形成的结果。学生的实践能力是一般实践能力的教育学范畴,具有奠基性、活动性、创造性、社会性、外显性和发展性等属性,其中发展性是其根本属性。学生实践能力的培养途径是其整个"生活世界"。要提升学生的实践能力,根本出路在于重建学生的"生活世界",而目前的重点是解决好"技术地实践"、"道德地实践"和"科学地实践"的问题。