论中国教育国际化发展策略

随着我国加入WTO ,中国教育国际化的进程不断加快。本文结合自身在高校工作的体会 ,从几个方面探讨了我国教育国际化的发展策略和思路 ,对促进新形势下我国教育事业的进一步发展具有一定的借鉴意义。

防止假借“公平”掩盖过错

看到“老师,您为什么只针对我?”这个题目,相信很多老师读者都会产生似曾相识的感觉。有学生违反纪律或犯毛病后,老师找其谈话或批评教育,学生不服气,或想扯上其他同学一起受过,便对老师的批评教育提出质疑,“为什么只针对我”“又不是我一个人”“为什么不批评他们”,等等。听到学生类似的话语,作为老师,我们不要认为这只是学生之间的攀比,或以此为借口为自己开脱,而应该意识到这背后反映出青少年学生对“公平”“公正”的诉求。另外,在随后的沟通过程中,当事老师又提出了特别关注萧羽的理由是“要让她树立更高的目标”。因此,“公正”与“标准”是这个故事的关键词,也构成了本故事鲜明的特点。

“我们等他”是一种境界

《没关系,我们等他》讲述了患有腿疾的学生太平在学校成长过程中发生的故事。一方面,有学习障碍或肢体伤残的孩子随班就读所遇见的问题具有特殊性,因此有特殊儿童的班级,老师需要充分考虑他们的特定情况与个性化需求;另一方面,这些孩子在成长中所经历的困难和需要面对的问题在同龄人中也具有一定的代表性,老师需要遵循教育的基本规律,秉承教育的基本理念,组织和实施教育教学活动。

处理误伤防止再度“误伤”

《调处意外的心路历程》描述了当事老师调处发生在两位小学生之间的一次意外状况的过程,调处花费的时间很短,但结局比较圆满。故事的标题强调了“心路历程”,可见讲述者对本次处理过程中自己心理变化的印象之深。教师心路历程是处事态度与情绪变化的体现当事老师所述“心路历程”有几个较明显的转折点。

营造宽松氛围达成转化目的

一眼看到《“蔬菜”治愈假“癌症”》的标题,继而将目光放在该故事的“加长版”上迅速下移,便了解到学生吴哲的种种“劣迹”,联想到坊间“谈癌色变”一说,不禁预判讲述者面对的转化工作是何等之艰难,便对转化结果没有多大的期待,还曾对当事老师闪过一丝同情。然而,故事的结尾令笔者喜出望外,这倒不是因为发现当事老师有“神丹妙药”或“起死回生”之“秘籍”,而是在当事老师心目中,“从来就没有过‘癌症’学生”。

维护幼儿自尊 陪伴健康成长

《不能说的秘密》是笔者在一次学前教师培训班上与学员互动时,由参训学员分享的教育故事。看似比较简单的情节,所反映的主题内容却颇具教育意义。若是将故事开篇第一段和结尾的反思略加调整,仍然不会影响读者对故事的理解与共鸣,真可谓是一个十分难得的、比较经典的学前教育故事。概括起来,故事具有如下三个特点。

相伴之中的教育与引导

清晰的教育理念帮助学生成人成才在城镇学校工作的老师大多都有到农村学校或薄弱学校支教的经历,这既是促进义务教育均衡发展,加快农村学校及薄弱学校建设的重要举措,也是加强教师队伍建设的一条重要途径。就参与支教的教师而言,一段农村学校或薄弱学校的经历会成为自身成长和专业发展的宝贵财富。

诊断问题不必贴标签

《名不副实的“标签”》这个故事的主题典型、内容聚焦,较好地描述了常见的给学生贴标签的问题。当事老师在教育实践中观察细致、感受真实、表达生动,以自身给学生贴标签为例,用个人的切身经历与深刻感悟,指出了不经意中给学生贴标签的危害性。尤其是当事老师在整个过程中的心理活动、思想转变及事后的反思等,有较好的启发与警示作用。

教育的日常伴随日常的教育

教育故事《高老师变成“高总”》的主题内容时代感很强,通过新冠肺炎疫情期间学校实施“停课不停学”的举措,将读者引入到网络课堂的场景,进而阐述了现在的学生较之过去的学生的不同之处。整篇故事文笔流畅、表达生动、语言幽默,具有较强的可读性。更为重要的是,故事实际上引申出如何认识“现在”的学生,如何做好新时代教育工作这个重要话题,的确引人深思。

在陪伴学生中获得幸福

用爱用心做学生的教育转化工作得知昔日学生将入职做乡村教师并听到学生“报喜”的一席话后,当事老师内心的欣喜溢于言表,相信读者能感受到教师职业带来的莫大幸福感和成就感。然而,细细品味故事的细节,深入分析肖云在中学时遇到的种种“烦恼”,我们不难看到在幸福感和成就感的背后,当事老师与肖云相处两年间的酸甜苦辣咸。

临时岗位上担起“管长远”职责

从故事情节以及在“代理”班主任期间的班级管理与学生教育工作判断,讲述者应该是一位有教育经验的老师,起码不是“新手上路”。撰写教育故事,他应该有较多的选择,然而他却选择了在临时班主任岗位上发生的故事。正因如此,这个故事显现出不同平常的特色。

巧讲故事 妙解矛盾

《纠纷过后握手言和》重点关注的是“成绩优异”“谦逊有礼”的男生娄向阳的成长,而且引起老师注意的是该生与同学之间时常会发生的“磕磕碰碰”“日常琐事”“小小的误会”。同学之间因性格或习惯不同发生摩擦比较常见,但发生在比较优秀的同学身上时,很容易被老师忽视。优秀学生的缺点容易被优点掩盖,更具隐蔽性,不易觉察,有时候还会以“人无完人”为说辞,期待其自我修复。

不断挖掘教育转化工作潜力

笔者与本故事的讲述者相遇颇具故事性。当时笔者到利川市小住,一日在街边小摊品尝当地的凉粉和豆花。讲述者和她的朋友各要了一份凉粉,与我们同桌而坐,得知我们都是做教育的,相互之间便多了几分亲近。应笔者的邀请,她们欣然答应尽早抽出时间完成一篇教育故事(案例)。笔者知道,许多青年教师都有撰写教育故事(随笔)的愿望与计划,但是真正静下心来“练笔”时,他们还是感到有些许困难。

让观察与关注为教师赋能

初次读到《淘气的“钢琴小王子”》,便想到哪个幼儿园老师,甚至中小学老师没遇见过几个淘气甚至调皮捣蛋的学生,无非就是他们淘气或调皮的方式不完全一样。但是细细品来,我却发现当事老师在纠正田果淘气行为的过程中,几乎没有使用其他老师常使用的方法,如开导、说教、批评,紧紧地盯着,反复地纠正,刻意鼓励或有意吓唬等。当田果用蚂蚁把同伴吓得哭起来后,老师没有刻意描写当时是如何强令他把蚂蚁处理掉的。在整个故事之中,笔者难以找到当事老师制止田果淘气或批评田果在课堂上注意力不集中的任何言语,更没有联系家长“状告”幼儿的举动。然而,我们从故事情节的发展中,实实在在地看到了田果的显著变化:从“赖床”不想上幼儿园,到每天回家后就嘀咕一句“我明天还要上幼儿园”;从课堂上“注意力不集中”,到回家主动练琴,再到向小朋友展示自己的琴技;从被同伴的家长“告状”,到有家长“主动带着孩子找田果一起玩”……

信任亦需要原则

讲述者以独特的方式,坚持耐心提醒,历经多次“较量”,终于赢得了巩晓雄的信任。来之不易的信任为进一步做好转化工作奠定了重要基础,也许该生的“华丽转身”指日可待,也许班主任会面临更大的挑战,这是因为“巩晓雄说他只相信李老师!”

用限制与激励助学生“管好自己”

故事中的学生黄小东,在参加完中考第一科语文的考试后,没有急于回家吃午饭,为下午的考试做准备,而是先赶到曾经就读的小学,找到六年级的语文老师,就为说一声“我来看看您”!其实,通读整个故事,不难看出这句“我来看看您”的背后,隐含着黄小东在六年级与李老师相遇的一些“印记”。

逆境之中育英才

《施教如苔》描述了一个极为常见的情景--老师与学生为数不多的几次见面或通话,用毫不夸张、不带渲染的语言为读者讲述了一位老师与其“没有直接给她上过课”的女生之间的故事。为何要分享“非本班”学生的故事,讲述者内心自有其考量。作为本故事的一位读者,笔者认为这个简短的故事传递了丰富的信息,犹如其题目所示“施教如苔”,体现出讲述者心中的大教育格局。也许笔者的理解与讲述者欲表达的意思不尽相同,但是这并不影响读者从故事中收获感悟。

共情和接纳:打开沟通之门的钥匙

利用有限的篇幅,70后教师给读者讲述了入职以来精彩而幸福的教育实践经历。从讲述者选取的职业生涯的部分片段以及列举的学生典型案例中,读者能了解到当事老师感悟了学生变化、经历了个人成长、提炼了教育认识、增强了职业信念。

风雨兼程,定能走向远方

因势利导,帮转校学生融入班级陈杰文从南方省城转回老家的农村学校,肯定有“一落千丈”的感觉。一方面农村学校的客观条件以及同学们的穿戴等有别于省城的学校,另一方面他从省城学校转回农村学校也许是迫于无奈,心理上也会经历适应期,这才有与同学初次见面的不愉快。当事老师敏锐地觉察到问题,但并没有当堂批评陈杰文,而是在课后与之个别沟通,做通了该生的思想工作。

大自然中,处处都有教育资源

一位在农村小学从教的老师,讲述自己与农村孩子的精彩故事,字里行间充满了对农村环境的欣赏,对农村孩子的赞许与关爱。故事围绕百合的盛开与凋谢、学生的观察与发现,比较集中地描述了具有代表性的农村学生库建君在课堂前后的变化,从而引申出利用身边教育资源的话题。故事情节并不复杂,时间跨度很小,却能引发许多思考。