校本培训课程化:理性与实践的核心关注

校本培训课程是高度结构化的发展内容,教师培养目标要通过培训课程目标具体实现。校本培训课程化是解决校本培训目标泛、内容散、形式离的有力举措,要秉持综合课程理论取向,倡导“百师创课”“百师互教”和“百师共进”,通过存量体系化与增量众筹化完备课程模块,通过散点培训内容结构化和发展平台课程化实现课程富集,以及通过聚焦培训精准性优化培训内容,力争打造具有校本性、全员性、全程性和协同性的立体式、可选择、能进阶的分层、分类、分阶课程体系,实现“人人都有学习的课程”“人人都能得到发展”“不同的人得到不同的发展”。

教联体视域下青年教师发展共同体建设策略

2022年,湖北省第十二次党代会作出推进教联体建设的重要决策部署,以实现区域基本公共教育服务均等化为根本目标,以期通过创新教育治理体系,逐步实现区域教育优质均衡。具体而言,教联体指的是在特定区域范围内,整合师资力量、办学水平、硬件设施等因素,让优质学校与薄弱学校联合办学,形成教育联合体,通过内部治理共谋共融、教师队伍共培共用、课程资源共建共享和学生发展共育共进以及办学质量捆绑考核等方式,让各学校形成利益共同体、命运共同体和发展共同体的关系,提升每所学校的发展水平、每位教师的职业幸福和每名学生的学习品质。

教师专业发展学校建设标准研究——兼与美国教师教育认证委员会标准的比较

为了解我国教师专业发展学校建设标准的特点,在研究美国教师教育认证委员会的专业发展学校标准基础之上,采用Nvivo11.0软件对江苏省、上海市和贵州省,以及深圳市、武汉市和厦门市等6个省市的教师学校建设或评估标准进行了编码分析。结果发现,与美国的教师专业发展学校建设标准相比,中国标准更聚焦教师专业发展,在实践层面有着更为具体的要求和特色经验。主要表现为:对外示范辐射、对内培养培育培植和良好的教师专业发展状况是最重要的三个评估内容领域;在教研体系构建、骨干帮扶、层级发展、课程建设、成果展评、示范带动、教育扶贫等方面具有中国特色;同时省级标准更注重教师教育一体化的功能实现。但是,这些标准并没有凸显对内培养教师的“功能建设”。建议未来做好两个转变,一是从“竞争性认定”转变为“达标性认定”,二是从“评估”标准转变为“功能建设”标准,可借鉴美国NCATE标准中“三类四水平”评估方式,帮助学校逐步完善教师教育功能。

教师教育视域下研训教一体化的理念与实践

教师教育从研训分离走向研训一体,再走向研训教一体有着必然的实践逻辑。研训教一体化突出实践特点、强调互动融合、聚焦一体化目标均衡发展等特征,以培养“综合型”“实践型”教师为宗旨,具有工作体系的一体化、机构整合的一体化、角色职能的一体化、培养手段的一体化、专业发展目标的一体化等五种表现形式;具有方法论价值和目的论双重价值。要通过聚焦区域、学校、个人一体化水平提升,在培训共同体建设中融入一体化理念,优化研训教具体融合模式,促进教师专业发展。

试析名师工作室的性质、功能、培养机制与实践方式

名师工作室是培养区域高水平教师的重要载体。就其性质而言,它是教育教学研究性团体、学习型组织、发展共同体以及成长微集群。它有三个基本功能定位,即侧重于教师成长、侧重于教研活动以及侧重于教育整体。名师工作室在建设与运行时,要以认知学徒制理论、学习型组织理论和发展共同体理论为指导,从外部保障、内部运行、考核评价三个方面,破解发展瓶颈,突出目标性、团队性、引领性、实践性与学术性,走精细化和类型化运行道路,打造兼具学术与实践品质的“有理念、有主张、有项目、有特色、有成效”的共同体。

基于课程化理念的“四维二环”校本教师培训体系建构

校本培训作为促进教师专业发展的重要途径,具有实践性、自主性、针对性与灵活性更强的特点。针对校本培训存在目标泛、内容散以及形式离等问题,研究者尝试构建基于课程化理念的"四维二环"校本教师培训体系。该体系以培养"草根型"校本教师培训团队为突破口,以打造多级培训课程超市为落脚点,以坚持研训教一体化模式开展走班和小班研训为主要形式,力争实现"不同的教师得到不同的发展"。

从学员训后建议或意见审视区域教师培训改进的质性研究——以湖北省武汉东湖新技术开发区2019年教师培训为例

如何提高培训质量是教师培训研究领域关注的根本问题。分析学员训后建议或意见,有利于明确教师培训存在的问题,为改进教师培训提供重要依据。研究者以湖北省武汉东湖新技术开发区28个教师培训为例,采用问卷调查法收集学员训后建议或意见进行质性研究。结果发现,教师培训在内容、形式、评价标准、服务等多方面存在一些有待改进的地方。为此,在培训内容上,要注重征集需求,坚持问题导向,强化课程体系建设;在培训形式上,要突出案例教学,开展合作学习,落实专家诊断,注重成果展评;在培训评价标准上,要明确优秀学员评选标准;在培训服务上,要优化学习资源服务,严格执行食宿标准。

先行组织者策略及其启示

文章首先介绍了先行组织者策略的内涵和相关实证性研究。作者结合先行组织者策略与规则学习,从中获得启示,基于规则与规则之间存在多样的关系,因而在学习新规则时,可以充分利用已有规则学习新规则,在学习新规则之前或之后呈现一个认知结构中与新规则已有的具有相关关系的规则应用样例(例证),极有可能促进新规则学习。因而作者认为组织者策略不仅可以用于语义概念学习,也有可能用于规则学习。

例说实践性研修的有效性

提升教师培训品质,其关键是落实实践研修。应当在以下三个方面着力:以完善培训课程体系建设为核心,切实提升实践研修品质;以物化成果为任务驱动,把学与用真正勾连起来;以落实后期实践研修为重要抓手,加快内容与行动的相互转换。