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学生:受惠主体还是政策服从者——基于城乡教师交流政策的分析
被引量:
5
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作者
樊改霞
孙焕盟
《中小学教师培训》
北大核心
2015年第5期70-74,共5页
现阶段,为了更好地促进城乡义务教育均衡发展,使薄弱学校的孩子能平等地享受优质教育资源,我国开展了县(区)域内城乡教师交流活动,并取得了一定的成果。这体现了分配范式的教育正义,即把教育领域内物化的教育资源进行合理分配,使所有受...
现阶段,为了更好地促进城乡义务教育均衡发展,使薄弱学校的孩子能平等地享受优质教育资源,我国开展了县(区)域内城乡教师交流活动,并取得了一定的成果。这体现了分配范式的教育正义,即把教育领域内物化的教育资源进行合理分配,使所有受教育者在宏观教育领域享有平等的权利。但是,在微观教育活动中,对于那些不可分配的情感和关爱,分配正义显示出无能为力。学生是教育的主体,更是城乡教师交流政策的受惠主体。基于尊重学生的前提和教育承认正义理念,在城乡教师交流政策的制定、实施与评价方面需要:理解学生的情感需要、保障学生平等参与政策制定权、承认学生评价主体地位,从而使该政策逐步走向完善。
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关键词
城乡教师交流政策
教育正义
受惠主体
教育分配
教育均衡
分配正义
承认正义
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职称材料
从习惯性沉默到争取承认——论过一种有尊严的教育生活
被引量:
1
2
作者
孙焕盟
《郑州师范教育》
2017年第5期11-15,共5页
学校中师生关系的错位、教师自主权的丧失与教师自我迷失导致教师缺乏学生的爱戴;学校管理层对个体自主权利的剥夺以及教师共同体中来自他者的价值忽视,最终导致教师尊严的丧失。承认理论通过促使个体与他者的不断交往,使其获得来自他...
学校中师生关系的错位、教师自主权的丧失与教师自我迷失导致教师缺乏学生的爱戴;学校管理层对个体自主权利的剥夺以及教师共同体中来自他者的价值忽视,最终导致教师尊严的丧失。承认理论通过促使个体与他者的不断交往,使其获得来自他者的情感关怀、尊重以及对其价值的认可,最终使个体能够摆脱以往的习惯性沉默,进行更有自信的表达,逐渐获得自我成长,过有尊严的生活。
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关键词
教师尊严
承认理论
教育正义
原文传递
题名
学生:受惠主体还是政策服从者——基于城乡教师交流政策的分析
被引量:
5
1
作者
樊改霞
孙焕盟
机构
西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心
出处
《中小学教师培训》
北大核心
2015年第5期70-74,共5页
基金
2010年教育部人文社科项目青年基金项目"教育公共服务体制的变迁与制度创新--新公共服务理论的视角"(10YJC880027)
文摘
现阶段,为了更好地促进城乡义务教育均衡发展,使薄弱学校的孩子能平等地享受优质教育资源,我国开展了县(区)域内城乡教师交流活动,并取得了一定的成果。这体现了分配范式的教育正义,即把教育领域内物化的教育资源进行合理分配,使所有受教育者在宏观教育领域享有平等的权利。但是,在微观教育活动中,对于那些不可分配的情感和关爱,分配正义显示出无能为力。学生是教育的主体,更是城乡教师交流政策的受惠主体。基于尊重学生的前提和教育承认正义理念,在城乡教师交流政策的制定、实施与评价方面需要:理解学生的情感需要、保障学生平等参与政策制定权、承认学生评价主体地位,从而使该政策逐步走向完善。
关键词
城乡教师交流政策
教育正义
受惠主体
教育分配
教育均衡
分配正义
承认正义
分类号
G451.6 [文化科学—教育技术学]
下载PDF
职称材料
题名
从习惯性沉默到争取承认——论过一种有尊严的教育生活
被引量:
1
2
作者
孙焕盟
机构
山东师范大学教育学部
出处
《郑州师范教育》
2017年第5期11-15,共5页
文摘
学校中师生关系的错位、教师自主权的丧失与教师自我迷失导致教师缺乏学生的爱戴;学校管理层对个体自主权利的剥夺以及教师共同体中来自他者的价值忽视,最终导致教师尊严的丧失。承认理论通过促使个体与他者的不断交往,使其获得来自他者的情感关怀、尊重以及对其价值的认可,最终使个体能够摆脱以往的习惯性沉默,进行更有自信的表达,逐渐获得自我成长,过有尊严的生活。
关键词
教师尊严
承认理论
教育正义
Keywords
teacher dignity
recognition theory
education justice
分类号
G451 [文化科学—教育技术学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
学生:受惠主体还是政策服从者——基于城乡教师交流政策的分析
樊改霞
孙焕盟
《中小学教师培训》
北大核心
2015
5
下载PDF
职称材料
2
从习惯性沉默到争取承认——论过一种有尊严的教育生活
孙焕盟
《郑州师范教育》
2017
1
原文传递
已选择
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参考文献
引证文献
统计分析
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