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道德课与主题班会相结合的尝试
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作者 孙爱曼 《吉林省教育学院学报(小学教研版)》 2010年第5期21-21,共1页
自己参与学校道德课程的校本研究、亲身参与道德课程教学实践已是四年的时间,尝试让学生在班会活动中成长是整整十二年的时间。但是这四年的道德校本教学实践却有力地推动了我十二年来对主题班队会工作的理解与探索。
关键词 道德课程 主题班会 校本研究 教学实践 主题班队会 班会活动 时间 学校
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浅谈班主任在合作管理班级中的实践与探索
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作者 孙爱曼 《吉林省教育学院学报(小学教研版)》 2009年第4期15-16,共2页
我校从2001年起确立了“开放式、个性化”办学理念和特色,开放式教育主要表现为开放的教育观念、开放的教育时空结构、开放的教师心态等。开放教育中强调尊重每个学生的自然个性,公平地看待全体学生,比较全面评估学生的成就,发展学... 我校从2001年起确立了“开放式、个性化”办学理念和特色,开放式教育主要表现为开放的教育观念、开放的教育时空结构、开放的教师心态等。开放教育中强调尊重每个学生的自然个性,公平地看待全体学生,比较全面评估学生的成就,发展学生潜能,从而重建学生的自信和学习兴趣,最终达到个人全面的改进和发展。我们以“开放时空、优化环境,培植个性、自主发展”的办学理念为指导进行教育活动和常规管理。 展开更多
关键词 实践与探索 合作管理 班主任 开放式教育 全体学生 班级 办学理念 教育观念
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小议道德教学“三阶段”
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作者 孙爱曼 《吉林省教育学院学报(小学教研版)》 2009年第2期85-86,共2页
教学阶段的有效提炼,对于所有的科任教师宏观把握课堂教学具有至关重要的作用。赫尔巴特的“四阶段教学法”为自近代以来的几乎世界上所有教师教学提供了有效的典范,是教学论发展史上的一座丰碑,形成了传统教学法的理论体系,传播极... 教学阶段的有效提炼,对于所有的科任教师宏观把握课堂教学具有至关重要的作用。赫尔巴特的“四阶段教学法”为自近代以来的几乎世界上所有教师教学提供了有效的典范,是教学论发展史上的一座丰碑,形成了传统教学法的理论体系,传播极广,影响极大;杜威的“五步教学法”实现了教学论发展史上“哥白尼式的革命”。 展开更多
关键词 道德教学 四阶段教学法 传统教学法 五步教学法 教学阶段 宏观把握 科任教师 教师教学
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“变无意义问题为有意义问题”的指导策略——综合实践活动中指导学生确立主题的尝试与思考
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作者 孙爱曼 《吉林省教育学院学报(小学教研版)》 2009年第12期1-1,共1页
我校综合实践活动校本课程开发中,六年级的主题是“从八大部看中日关系”,在指导学生确立主题阶段,我针对如何指导学生确立有探究价值的主题进行了充分的实践与探索。对于确实没有探究必要的主题,我们应指导学生进行问题的转换。下... 我校综合实践活动校本课程开发中,六年级的主题是“从八大部看中日关系”,在指导学生确立主题阶段,我针对如何指导学生确立有探究价值的主题进行了充分的实践与探索。对于确实没有探究必要的主题,我们应指导学生进行问题的转换。下面,我仅就如何引导学生进行问题的转换,变无意义问题为有意义问题,阐述自己在实践活动中的具体做法。 展开更多
关键词 综合实践活动 引导学生 无意义 校本课程开发 实践与探索 中日关系 六年级
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解读日本教育——以小见大
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作者 孙爱曼 《山西教育(管理版)》 2010年第7期56-57,共2页
恰如日本筑波大学附属小学校长成田教授在致欢迎辞时所说:“来到日本,你们一定有一个惊讶——惊讶我们的学校太小;我也曾经惊讶——你们东北师大附小太大!”幽默之余,我这个语文老师也打算借自己内心的惊讶以“小”见“大”。
关键词 日本教育 以小见大 解读 小学校长 筑波大学 语文老师 欢迎辞 北师大
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