文字背后有言外之意——特级教师周有利《鞋匠的儿子》课例评析

课堂实录：师：同学们，我们今天继续学习第21课，一起说题目。生：鞋匠的儿子。师：不要拖音，自然一点，一起说。生：鞋匠的儿子。

形与义的兼得——识字教学的有效性策略

从造字方法入手进行识字教学的理据是汉字本身的构形,目的是在教学中因势利导让学生对汉字追本溯源,增强音、形、义的理解与识记。从单一的汉字符号想象出一个灵动的画面,有助于学生在字形与字义、字形与字音之间建立稳固的联系。可以从以下三个方面提升低年级语文识字教学的效率。溯源与对照;分解与组合;归类与比较。

有层次的识字教学让“美”发生

心理学认知发展规律认为,学生掌握知识要经历“感知、理解、巩固、提高”四个阶段,也就是说学生掌握知识的过程是由浅入深的,所以教师在设计学生的识字学习活动时要根据学生的具体情况,让学生循序渐进的去完成。在具体执教时运用依托随文、借助图片、朗读中感悟的识字学习方式,学生不再觉得识字枯燥、乏味,而是在观察、识记、想象等活动中兴趣盎然,认字、写字的环节进行的顺畅而扎实。

走进“生活”——《清平乐·村居》课例分析

课堂实录：课前与学生一起聊乡村生活，并展示了几幅乡村生活图片。师：同学们，咱们刚才聊到了乡村生活这个话题，有一首古诗是反映乡村孩子们放风筝的，还记得吗？

有层次的学习活动设计——特级教师张忠诚《我和祖父的园子》课例评析

课堂实录师：今天我们来学一篇新的课文,大家来读课文题目。生：我和祖父的园子。师：我们常说,文章的题目是文章的眼睛。这篇文章的题目可以把文章分成两部分,大家看见了吗？生：我和祖父和园子。师：＂我和祖父＂是一个部分,另外一个是什么？生：园子。师：园子。＂我和祖父＂非常明显,写的是——生：人。师：而＂园子＂写的是——生：景。师：好,一个是景,一个是人（板书：人,景）。