对高师学前教育理论教学的理想与现实落差的思考

高师学前教育理论教学的理想与现实存在巨大落差。学前教育理论研究应当直面学前教育实践,学前教育理论教学应当正视学生隐性知识,以解决落差带来的突出问题。

基于学习故事的幼儿园微课程开发

一、什么是基于学习故事的微课程基于学习故事的微课程是指从在学习故事中捕捉到的儿童当下的兴趣、需要出发，由小及大，由一点到多元，形成连续、灵活、渗透的呼应式课程，以促进儿童的整体发展，培养儿童的学习品质，激发教师、儿童和家长共同学习和成长的力量。基于学习故事的幼儿园微课程和中小学的微课程尽管都是短期、局部的课程，但本质上还是有很大差异的。基于学习故事的微课程并不是传统的目标模式强调课程的预设，而是以儿童的兴趣和需求为中心，关注课程的生成和发展。基于学习故事的幼儿园微课程不仅是园本课程，更是班本课程、生本课程。

霍妮的神经症理论对儿童家庭教育的启示

凯伦·霍妮是20世纪著名的精神分析丰十会文化学派的先驱。她系统地批判了弗洛伊德的学说，并从临床实践巾发展了自己的理论体系，其中神经症理论对我们当前的儿童家庭教育仍富有深刻的启示意义：

对“方案教学”课程理念的反思——与学术化课程和儿童中心主义课程理念的比较

方案教学在发展观、师生观、教育价值观、学习观、课程内容观、学习动机、教师对职业的体验、教育效果等方面与学术化课程、儿童中心主义课程存在显著差异,体现出了辨证统一的思维特征。

从不同时期的两个教学案例看幼儿园课程的变革

文章对20世纪80年代初与当今两个不同时期的两个教学案例进行对比,分析了幼儿园课程的发展和变化。

应用型本科背景下高师学前专业教育实习“质与量”的思考

目前,在应用型本科背景下高师学前专业教育实习虽然得到前所未有的重视,但侧重于教育实习"量"的增加,对于"质"的思考鲜有涉及,有必要对当前高师学前专业教育实习"质"的因素进行深入的剖析和讨论,力求能从根本上提高教育实习的效果。

教师对幼儿学习关注的偏差与思考——基于76篇学习故事的分析

近年来学前教育理论界不断介绍、解读新西兰学习故事的研究成果,幼儿园教师纷纷效仿撰写出一篇篇学习故事。文章将X幼儿园教师撰写的76篇学习故事作为整体来分析,发现目前教师对幼儿学习的关注存在以下偏差：关注区域活动的学习,忽视其他环节的学习;关注幼儿自发学习,忽视教师激发学习;幼儿学习的＂同化＂过程多,＂顺化＂过程少;忽视师幼互动对幼儿学习的意义;关注片段式的学习,忽视学习的连续性;对幼儿学习品质的欣赏绝大多数是中肯的,但个别有待商榷。

陈鹤琴课程研究的历史回顾与现实思考

近年来,随着基础教育课程改革的不断深入,幼儿园课程研究逐渐受到重视,在取得丰硕成果的同时,也存在明显的问题。其实,我国的幼儿园课程研究早已存在,从20世纪20年代开始,陈鹤琴先生就在自己创办的鼓楼幼稚园进行了课程研究的探索,不仅形成了至今仍有较大影响的五指活动课程和单元教学模式,并且有效地推进了第一个适合中国国情的《幼稚园课程标准》的制定,极大地改变了我国当时幼儿教育的面貌,为学前教育理论与实践体系的科学化、中国化奠定了坚实基础。

学习故事:促进幼儿心智倾向发展

学习故事是一种以观察为前提的,用叙事形式对儿童学习和发展进行评价的评价方式,通常由"注意、识别、回应"三部分组成。建湖县幼儿园利用学习故事,研究儿童及儿童的学习,相信每个儿童都是"有自信的问题解决者",构建基于学习故事的微课程,促进幼儿心智倾向的发展。

卓越教师培养计划背景下对高师学前教育专业课程实施困境的思考

为实现卓越教师培养计划,提高人才培养质量,高师学前教育专业通识课程、专业理论课程、专业技能课程、专业实践课程这传统的四大课程模块必须直面困境,分析原因,思考出路。

主动的幼儿,主动的教师

当前，幼儿园课程改革比以往任何时候都关注“幼儿的主动学习”，强调“幼儿是天生的学习者”，强调要“让幼儿成为学习的主人”。然而在实践中，很多教师还是习惯性、情不自禁地去“教”，生怕没有自己的“教”就没有幼儿的“学”。

让幼儿主动、有效地学习

原方案能从幼儿的兴趣和需要出发选择有教育价值的学习内容，值得肯定。但欠缺的是幼儿未能主动、有效地学习。 第一，原方案在一次活动中整合了语言、数学、社会（环保）、美术等领域的学习，容量过大，重难点不突出，以致幼儿的学习浮于表面，难以深入。整合，从系统论的角度可以理解为各种要素有机联系和相互结合，从而实现整体的功能大于各个部分功能之和。

对美术教学活动步骤有效性的反思

为了提高幼儿园的教学质量，人们往往从教学方法、教学资源、教学策略、师幼互动等方面寻求答案，而很少涉及教学步骤。本文试图通过对两个案例的对比，反思当前幼儿园美术教学活动步骤的有效性。

树立节约意识 养成节约习惯

从原方案的活动过程来看：教师首先组织幼儿进行经验交流活动“为什么要安装太阳能热水器”，接着试图运用多种方法引导幼儿发现被丢弃的牙膏壳中那些没有用完的牙膏可尝试再利用．最后让幼儿通过观看录像学习简单实用的节约小妙招，三个环节的活动内容之间缺乏内在联系，很难形成一个有机整体。另外，这三个环节的活动内容虽然不能说完全脱离幼儿的生活实际．但也未能紧扣幼儿的生活实际，很难引起幼儿情感上的共鸣，进而产生行为上的响应。通过这三个环节的活动，幼儿充其量可能在认知上获得一些有关节约的常识。却很难从情感上树立节约意识，在行为上养成节约习惯。

目标应集中 活动应充分

目标： 1．结合生活经验．认识时针和分针及其行走规律．学会看整点、半点。 2．初步建立时间观念．知道应合理安排时间、珍惜时间。

“顺顺当当”的背后

在原方案中，幼儿一步一步跟着教师预先设计的环节学习，可以说教师的教与幼儿的学都很顺当。可是仔细推敲一下，教师“顺顺当当”地教也许可让幼儿在学习过程中少走弯路，少犯错误，但也让幼儿少了内在的学习兴趣，少了自主探索的精神。

要突出重点和难点

目标： 1．仔细观察画面，理解故事内容，感受猫妈妈带小猫咪散步时遭遇大黄狗的过程。 2．能比较完整地用语言、动作表现故事中的一个情节。 3．乐意参加故事表演。学习用友好的方式交朋友。

目标可以重新定位

笔者以为这个活动的重点不应只是让幼儿掌握“具体的测量方法”、发现“量器大小与测量结果的关系”，而应让幼儿明白“测量方法的多样性”“比较物体量的多少，测量工具应统一”“不管测量工具如何改变．物体的量不变”。这样的目标定位也许更贴近幼儿的生活，对丰富和提升幼儿的经验更加有意义。

目标应准确定位

原方案的设计意图非常好，“旨在让幼儿理解等待行为的意义，并尝试在积极等待中体验满足与快乐”。但接下来的整个设计只是围绕“怎样等待”，而忽视了“为什么需要等待”。笔者以为在这个活动中，教师设计的重点不应该只是让幼儿掌握“几种积极等待的方式”，而应该先让幼儿明白“为什么需要等待”，

提醒

莫忽视幼儿阅读中的深度学习,在阅读过程中,幼儿的深度学习究竟会不会发生?答案是肯定的。只要条件具备,幼儿总能带给我们惊喜。一个5岁的幼儿,有一天听完《小鲤鱼历险记》的故事音频后问妈妈:“沸腾是什么意思?为什么阿酷给观众表演完魔术,观众就沸腾了呢?”妈妈解释:“沸腾就是观众觉得阿酷的表演很棒,莫忽视幼儿阅读中的深度学习很兴奋,发出欢呼,热烈地鼓掌。”听完妈妈的解释,幼儿终于松了口气:“哦,原来是这样啊,我还以为观众看了阿酷的表演就‘肺疼’呢!”她边说边拍了拍自己的胸口。