联邦德国“双重职业训练体系”概述

联邦德国职业技术教育体系是一个多阶段、多层次、多功能、形式多样、涉及面广、结构复杂的体系,由这个体系实现的中等职业技术教育是一个从普通学校里的职业预备教育开始,经职业基础教育到职业专业教育乃至职业继续教育的由低级到高级、由一般到专门、由广博到精深逐步深入的长过程。在这个长过程中,作为职业技术教育主要阶段的专业训练主要在“双重职业训练体系”里以学徒训练方式实现的。

创造力

一、从心理学角度来看创造力 '创造力'这个概念目前还没有统一的解释.人们最好以如下观点作为下定义的根据:一个'创造性产品'是作出创造性成就的能力的反映,它必须具备统计上的新颖性或者甚至独创性以及适宜性等特征.尽管人的创造物看来是合理的或有意义的,然而就本质上说可能要受集体规范、人的利益和时代潮流等等的制约.在通常情况下,这种制约性在艺术创作方面较之法律科学领域和技术领域里的成就方面来说体现得更为明显.在实验心理学领域有关创造性的研究中。

大学的教育学任务——德国高校教学论的产生、任务和未来[特约稿]

一、德国大学的建校思想德国大学的建校思想及其世界意义以两个原则为基础,即:研究与教学的统一和学术自由。1810年威廉·洪堡以这一指导思想建立了柏林大学从而给后来一切大学和高等学校的概念树立了标准和榜样。虽然柏林大学的建校是成功了,然而还远非从它的理想成为现实,它还只是一种要求。尽管这样,这一基本思想已在很大程度上作为一种观念和原则得到了巩固、维持和传播,以致直到今天,德国的大学仍然以这一指导思想为基础,并且每一次改革和关于大学的讨论都以洪堡的思想为准绳。

人的教育

《人的教育》一书是一本著名的教育论著，作者福禄培尔是德国著名的教育理论家和教育实践家，近代学前教育理论的奠基人，被称作“幼儿教育之父”。他的关于学前教育的理论和实践活动，是他一生活动的主要方面。《人的教育》就是一部泛论儿童时期学前和学校教育的书。书中，福禄培尔主张教育要适应儿童的天性，反对强制性教育和压制儿童的发展，重视儿童积极活动和发展儿童个性以及强调早期教育的重要意义，主张人的一切发展阶段教育的连续性等。

分组教学模式种种

所谓分组教学,包含两方面意思,一方面可理解为在教学内容的提供与编排上,采用灵活变化的措施,另一方面可理解为按一定的标准把学生编入一定的学习小组里,其目的在于以最佳方式为学生提供各种学习机会,使教学达到最优化。分组教学依据的标准可以是多方面的。同一学习内容采用何种教学方法和媒介手段可作为分组的标准;

联邦德国普通教育与职业教育一体化的改革

普通教育与职业教育一体化的改革是六十年代以来各国教育体制改革中出现的共同倾向,只是一体化的形式和程度应国家和地区而不同而已。这一倾向的出现有其一定的必然性。主要原因有以下几方面:第一,随着科技革命的发展,经济对教育提出了新的要求,中等教育阶段上传统的普通教育与职业教育并行的体制日益暴露出其固有的矛盾和弊病。一方面。

普通教育与职业教育一体化的尝试——谈北莱茵—威斯特法伦州综合高中模式实验

设立综合高中的尝试,是联邦德国七十年代初教育改革高潮时开始的,是联邦德国总体教育改革的一部分。综合高中是要取消中等教育第二阶段上普通教育与职业教育的划分,打破传统的完全中学的一个固定的学科体系这个学科体系在一定意义上说,

联邦德国综合高中的一个实验模式

设立综合高中的尝试,是联邦德国七十年代初教育改革高潮时开始的,是联邦德国总体教育改革的一部分。综合高中是要取消中等教育高级阶段上普通教育与职业教育的划分,打破传统的完全中学的一个固定的学科体系(这个学科体系在一定意义上说,也是维护少数人教育特权的工具),取消班级教学,采用灵活组合的学程制(Kursysstem)。学生可以根据本人的志趣能力等条件,自由选择学习内容,形成自己的学习重点。

联邦德国师范教育改革的若干问题及教师训练模式种种

随着始于六十年代而七十年代处于高潮的全面教育改革的进行,师范教育也在不断地变革。然而正如整个教育改革一样,师范教育改革的许多重大问题也一直处于争论不休之中,因而改革的过程是漫长的,进展是缓慢的。这里想把在联邦德国最具有普遍性的师范教育改革中的几个问题以及当前各州实行的一些最典型的教师训练模式略作介绍。从而可以看出当前联邦德国师范教育的一般状况。一、有待于解决的几个问题第一个问题是:高等师范学校与大学结合好还是保持其独立的形式好?

德国的大学

历史在德意志联邦共和国目前有229所大学、工科高等学校、工科大学、综合高等学校、高等师范学校、高等专科学校、高等艺术学校和其他各种特殊形式的高等学校。德国大学教育起源于14世纪,在波洛尼亚;就大学的建立来说,欧洲最古老的母校在阿尔卑斯山脉以北。1119年,根据皇帝的特许和罗马教皇的谕旨,大学在富庶的意大利城市波洛尼亚建立。学生在其中学习得到教会承认的一切科学("universitas literarum")。全欧洲的学生涌向这里,以学习法学、神学。

职业培训——德国普通高中毕业生的另一种选择

一、六七十年代的教育扩充及其对完全中学毕业生未来职业选择的影响战后西德的教育,继承了战前双轨学制的传统。在各类学校中,完全中学(即以前的文科中学)作为大学的预备教育机构。

普通教育和职业教育一体化的部分模式(以瑞典、挪威为例)

科学技术的进步体现了生产力在质量上达到的一种新的水平。这种进步,在资本主义社会里要求对劳动力进行更高程度的熟练化,以确保垄断资本的利润。这种熟练化要求不仅关系到工程技术人员和科学辅助人员,而且也要求提高工人的熟练化水平,然而不掌握科学基础上的知识,熟练化水平的提高是不可能的。资产阶级教育对现代技术和生产的这种要求的反应,表现在力图在普通学校教育范围内多方面地把普通教育同职业教育结合起来,以适应现代生产的要求,因为现代生产除了需要职业训练外,同时还需要较高程度的普通教育。在资本主义国家,例如瑞典、挪威、美国、法国、联邦德国、英国。

西德完全中学高级阶段的两次改革(上)

一、完全中学在西德教育体系中的地位完全中学是西德教育体系的中间环节。因为在实行多轨学制的西德,只有完全中学一轨担负升学的职能,也就是说,只有完全中学上通高等教育,下接初等教育,把三个教育阶段连成一体。处于这样地位的完全中学,它所面临的任务,涉及的问题和矛盾,必然比其他学校更多。比如,就上一头来说,在科学技术蓬勃发展的今天,西德高等学校能否培养出足够数量的适合现代社会要求的高级人材。

西德完全中学高级阶段的两次改革(下)

五、学程制的部分模式为了能更具体地说明问题,现把莱茵兰一普法尔茨州美因茨高级阶段改革实验模式中有关课程组织和西柏林现行的高级阶段模式中有关中学毕业证书考试和成绩计算办法略作介绍。(一)美因茨模式中有关课程组织问题按美因茨模式,高级阶段的三个学年被划分为三个教学阶段:第十一学级的第一学期为入门阶段,保留年级组织,为下一阶段的学程制教学作好准备;从第十一学级第二学期至第十三学级第一学期为主要阶段,全面展开学程制教学;第十三学级的第二学期为结业阶段。

[联邦德国]《教育学学习用书》介绍

关于联邦德国教育学方面的著作目前在我国还介绍不多。1981年阿明·凯泽和罗特·凯泽合著的《教育学学习用书》(Studienbuch Padagogik)一书,以学习教育的大学生和准备第二次国家考试的见习教师为主要读者。

德国义务教育制度的沿革述略

在中世纪的德意志国家,如同在其他欧洲国家一样,教育为教会所垄断,学校操于教会之手,使之成为维护其特权的工具。十六世纪时,为贵族服务的拉丁学校和骑士学院居中心地位,受教育者只限于少数一部分人,文盲在居民中占绝对多数。随着德国社会内部资本主义经济和商品生产的发展,这样的一种教育状况,已与社会发展的现实不相适应,于是到了十七世纪,设立国民学校的问题开始为人们所重视。十七世纪初,德国一些封建候国,纷纷设立国民学校,颁布学校章程,要求实行强迫义务教育。

联邦德国出现私立高等学校

联邦德国的高等学校,除教会的神、哲科高等学校外,向由国家开办,1976年公布的高等学校总纲法首次规定,允许各州在具备一定条件的情况下设立非国家的高等学校。1983年4月30日第一所私立的高等学校开办,为私立高等学校的发展开创了先例。国家对高等学校的垄断至此被打破。

西德学校里的职业预备教育和职业指导

职业预备教育和职业指导是西德学校教育的一个重要方面,其现实意义可从两方面说。从社会角度说,在以先进的科学技术为基础的现代工业社会里,与教育密切相关的一个事实是:生产过程自动化和合理化过程加快以及同时出现的职业结构变动和职业门类新旧更迭过程加快。相应地,现代企业对职业人材的要求不断提高,他们不仅必须掌握扎实的专业知识。

关于学术性高等学校教师报酬的决定

§1 有效范围(1)本决定适用于在附录一所列的综合性大学、学术性高等学校和具有高等学校性质的学术性学院(以下简称高等学校)里的正教授、副教授以及高校讲师的报酬。(2)本决定不适用于学术性高等学校中从事艺术教学工作的高校教师(教授和讲师)。(3)对于德意志民主共和国武装机关,可由主管部的部长在与高等教育和中等专业教育部部长(以下称部长)取得一致意见并考虑本决定原则的情况下颁布专门的条例。

丹麦的农业教育

丹麦的农业教育大致分为三级:农业主训练录取条件是完成九年制国民学校义务教育。训练包括14个月的学校教学和至少三年的实践。训练结束,授予"绿色农业证书"。农业技术员训练参加者必先完成农业主训练,还要求具备与所谓扩大的国民学校毕业考试相符合的知识水平。学习期限各校不等,有的15个月,有的23个月。