基于地统计学的耕层土壤有效态微量元素空间变异特征研究——以威海市文登区为例

运用地统计学和Arc GIS技术相结合的方法,研究了威海市文登区农田土壤有效态微量元素的空间变异分布特征。统计分析结果表明,有效B、Fe、Mn、Cu和Zn符合对数正态分布,土壤中有效态微量元素含量均在正常范围之内,总体偏低。土壤微量元素的变异系数差异较大,分配不均衡,有效Fe、Mn、Zn、Cu均属中等变异程度(10%~100%),而有效B属低等变异程度(<10%)。结构分析表明,文登区土壤微量元素含量空间变异具有各向异性,块金值与基台值的比值均小于25%,具有强烈的空间相关性,说明在该研究区内,受人为因素的影响较小。空间局部差值结果表明,中部低山丘陵区有效Fe含量较高,中南部边界地带含量最低,且有区域性特征,有效Mn的分布特征与有效Fe有一定的相似性,有效Cu在北部山区、中北部圣经山以及中南部低山丘陵一带较为集中,有效Zn和有效B地域差异不明显,分布较为细碎化。利用地统计学方法分析本区土壤有效态微量元素的空间变异结构,对农业生产合理布局、土壤资源综合治理具有重要意义。

基于物元模型的土壤养分评价

本文通过层次分析法、依据物元模型的数值法和基于ARCGIS10.0中的克里金插值法综合分析威海文登市土壤养分现状,并得出如下结论:(1)文登市土壤养分含量普遍较低,耕地地力后劲儿不足,土壤养分失衡,生态功能变差,这就是耕地质量的整体现状,其中最大原因是有机质含量偏低,肥沃土壤几乎没有,而有效磷的含量却偏高,说明在耕作过程中施肥不均衡。(2)从空间分布特征来看,土壤养分从西南-东北向递增,肥沃土地集中在东北局部地区,西南部大约1/3的区域土壤贫瘠,中部平原地区养分含量适中。(3)耕地质量提升的核心和关键是提高土壤有机质含量,应采取增施有机肥、秸秆还田、绿肥翻压还田等措施,提高土壤有机质含量;通过定期监测土壤氮、磷、钾及微量元素、有机质含量和盐碱等状况,不断调整施肥配方,推广科学施肥技术,减少盲目施肥,还可有效减少不合理施肥造成的面源污染。

浅谈在低年级叙事类整本书阅读指导中渗透德育教育

我校申报立项的省级课题“小学语文叙事类“整本书阅读”教学策略的研究”,是基于叙事类阅读理念下对“整本书阅读”比较稳定的阅读方法的探索及对其策略应用的研究,在课题研究的过程中,我们开发整本书阅读的资源及德育素材,为学生提供整本书阅读的方法指导,让整本书阅读及评价有章可循,德育变得文雅,有系统的载体,在整本书阅读的基础上进行德育渗透的实践,现将几点做法与同行分享。

指向教学评一体化的小学语文学业评价的实践研究

随着社会改革进步,教育工作中也面临了新的发展机遇,在新课程改革中,语文作为关键交际工具,是培养学生语文素养的重点内容。指向教学评一体化的应用能够革新教师教育观念和评价目的与方法,使教师重新认识小学语文学业评价,促进学生德智体美劳全面发展。作者对指向教学评一体化的小学语文学业评价实践做出分析研究,改善传统教学方案,打造全新教学评价体系。

气候变化对东北地区玉米生产潜力的影响与调控措施模拟——以吉林省为例

本研究以我国吉林省为例,采用5个典型研究站点1981—2010年的气象观测数据、土壤数据、田间管理资料及玉米产量实测值,应用作物生长模型CERES-Maize对5个不同品种玉米生产潜力进行了模拟,在分析气候因素对生产力影响的基础上,模拟、校准与验证遗传参数,实现应对气候变化、提高作物生产力的调控技术模拟,以期指导作物生产.结果表明:玉米播种-开花、开花-成熟两个生长阶段天数模拟值和单产的模拟值与实际值极为吻合,归一化均方根误差分别为2.96%、3.40%、9.37%,偏离指数范围为-10.6%~15.2%,玉米光温生产潜力模拟值年均为7799.60~12902.83 kg·hm^(-2),每10年下降128.6~880.3 kg·hm^(-2);相关性分析表明,影响该地区玉米光温生产潜力下降的主导因素是气候变化,即玉米生育期内温度升高造成的生长期缩短和太阳辐射总量的显著下降.据此模拟的主要调控技术分别是改良玉米品种的耐热性与推迟玉米播种期.遗传参数调控模拟结果表明,玉米光温生产潜力随品种敏感参数P5(灌浆期特征参数,指吐丝至生理成熟大于8℃的热量时间)值的增大而呈线性增加趋势,P5值每增加10℃·d,玉米光温生产潜力提高154.44~261.10 kg·hm^(-2).推迟玉米播期模拟结果表明,除梅河口外,敦化、辽源站点在玉米播期推迟5 d时,光温生产潜力增幅最大,分别为0.47%、1.32%;桦甸、榆树站点在玉米播期推迟15 d时,光温生产潜力增幅最大,分别为1.10%、4.06%.

将情感目标落到实处

《语文课程标准》要求小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。同时指出：“语文教材蕴含着丰富的情感因素，要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，重视阅读积累和情感体验，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。”因此，教师应把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。