警惕“课程意识”的“剑走偏锋”——基于一则语文教例的综合审思

新课改以来，特别强调教师的课程意识，强调“教师即课程”，教师是课程的动态构建者和生成者。目前，广大教师的课程意识确实越来越强，在推进课改和提高教学质量中发挥了积极作用。然而，有时透视其背后，“金玉其外”的内里却是“有其形而失其神”，

也看"舟中人两三粒而已"——对《湖心亭看雪》教学细节之审视

[案例述要] 教师在教学《湖心亭看雪》引领学生品味名句"雾凇沆砀……舟中人两三粒而已"时,一学生提出疑问:"舟中人两三粒而已,到底是'两粒'还是'三粒'?"教师说:"问题不是很大吧,这里表示约数,无论是'两粒'还是'三粒',应该都表明人显得极其渺小,微乎其微."这个学生反问:"我觉得这里是矛盾的,与事实不符合.张岱当时是在船上,到底是两个人还是三个人,他应该很清楚,文中为什么说'舟中人两三粒而已',两粒还是三粒,不是可以确定吗?"

有感于“终生备课”——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》断想

“教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。他完全可以进行自我设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。教师要达到上述的境界，最重要的途径就是读书。”

把握红色经典课文之根本内涵——关于《纪念白求恩》解读与教学的几个问题

长期以来,对于红色经典课文《纪念白求恩》的解读与教学存在根本内涵把握不足、认识模糊走偏等值得反思的问题。为此,我们必须注意这样三个关键点:一是针对文章,需要瞄准文本重心,准确划分课文之逻辑层次;二是针对主题,需要审视精神内核,深刻理解“毫不利己专门利人”之时代内涵;三是针对所评述人物及其精神,需要避免价值颠覆,理性认识英雄人物性情心迹之“还原”。

探寻观课评教的新视角——读《听王荣生教授评课》

内容与方法，孰为根本 一节语文课究竟该干些什么？评价一节语文课的切入点和基准是什么？这对广大语文教师和语文教研人员来说——似乎是个很简单的问题，却又未必能说得清道得明，在很多人心中恐怕没有明晰的方向。诚然，语文课堂“大道至简”，但是，如果不明其“道”甚至有所偏位，或许就会走许多不必要的弯路。

基于专业·聚焦专业·超越专业——中小学教师主题阅读方略例谈

主题阅读被视为中小学教师专业阅读的有效方式。首先,主题阅读必须基于专业,其首要立足点在于学科教学,其专业指向具有双重性,同时包含学科专业本体知识以及学科课程与教学研究两个层面。其次,主题阅读需要聚焦专业,其最佳方式就是有选择地将前述双重因素加以整合,据此开展有定向、有坡度的阅读。最后,在"专业"之外,中小学教师的主题阅读还可结合个人兴趣爱好——在某些向度上有所延伸,从而形成一种超专业、大专业的阅读格局,以此提升综合素养、促进专业成长。

“不拘一格”方能“温故知新”——对当前教育的一点思考

作为中国传统教育思想的代表，孔夫子有一著名论断：“温故而知新，可以为师矣。”“温故”强调的是夯实基础、巩固已知领域；“知新”追求的是思维创新、探寻未知领域。“温故”和”知新”是学习中面临的矛盾统一体，处理得当方能有所长进。在实施新课改的今天，“温故”（重视基础）与“知新”（追求创新）应该是一种什么关系？对此，我们理应作出更深入、更全面的判断。

专业阅读笔记的常用类型与规划管理

专业阅读不能“一读了之”,还必须有所输出、有所转化,最直接、最基本的形式就是专业阅读笔记。除了记录、备忘,专业阅读笔记还应该具有联系、探究与写作的功能,可分为摘录型、概括型、评注型、随感型、组合型等。专业阅读笔记并非“一记了之”,对其还要善于规划管理。

语文课堂“待问”艺术探微——以阅读教学为例

对话理念支持下的新课程教学和语文教学的对话性，需要“把提问的权利还给学生”，其发展的最高层次在于让学生自主提出需要解决的问题。由于学生的内在差异，其提问也存在较大差异，对于直指要害、切合教学预想、与多数人不谋而合的提问，教师因为有较充分的预料和准备，处理起来游刃有余。但面对学生的“奇谈怪论”，不少教师就会感到无所适从，有时一面加以倡导，

让“对话”绽放语文之花

在语文新课程改革的倡导下，“阅读就是对话”的教学思想早巳深入人心，多年来大家在教学中自觉不自觉地实践着这一思想．取得了一定的教学改观。下面，笔者结合自身实践案例。谈谈对这一教学理念的一些零星的、不成熟的尝试和总结。

“教学恐惧”:基于教师专业心理维度的审视——以推门听课为例

一、问题的提出：＂教学恐惧＂为哪般帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中提出了这样一种核心观点：很多教师的教学常常处于一种＂心灵失落＂的状态,优秀的教学源自教师的自我认同和自我完善,教师应该找回自己失落的心灵,重新鼓起＂教学勇气＂,以此融入到自己的专业生活中。书中谈到：＂如果一项工作是我们内心真正想做的,尽管连日辛劳,困难重重,我们仍然乐此不疲,甚至这些艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作，其中出现的各种问题正好帮助我成长。

“重复质疑”,“疑”在何处

最近听了几节课，不少老师为体现“先学后教”、“顺学而教”的新理念，都采取了问题探究式教学，都大致设计了“个人自学——分组讨论——学生质疑——师生研讨与教师点拨”之类活动，在一定程度上调动了学生学习积极性。在让“学生质疑”、提出问题这一环节中．笔者注意到常有学生重复提出前面已作研讨的问题，这时老师和同学常会不大耐烦地抛出一句“这个问题刚才提了”或者“和×××一样”，就此一掠而过。

一词之义折射的教学问题

近日，市教科院到我校进行调研听课，笔者随同听了一节初一语文课，执教的是古文名篇《伤仲永》。

我们究竟需要怎样的“简化”——谈课堂中的“教学过程”与“认知过程”

教学过程与认知过程是既有联系又有区别的两个概念。在教学研究和实际教学中,存在着把"简化教学过程"基本视同"简化认知过程"的不当取向,造成这种偏差的原因不一而足。在"简化教学过程"中对"认知过程"的处理,实际影响乃至决定着"简化"的成败与否。因此,对教学过程及其认知过程必须有清醒认识,进而寻求合理简化、抵制不当简化。

审视学生自主提问中的“求同存异”——对“共性问题”与“个性问题”处理方略的探讨

基于对话理念支持下的新课程教学及其语文教学倡导的"把提问的权利还给学生",在教学中必须思考如何应对处理来自学生的"共性问题"与"个性问题"。"共性问题"和"个性问题"是相对的,其应对处理:要依据教学经验积累、相关调研做出分析,把握个中差异;有赖于教学环节的科学设计,通过特定程序为有效解决相应问题提供"制度保障";此外,对来自学生明显乃至纯粹的个别化问题,也应有针对性地予以妥善处理。这样,才能促使学生的自主提问在"求同存异"中趋于良性态势。

不是提醒的提醒——中小学课题研究的“八要八不要”

时下,“向教育科研要质量,靠教育科研上水平”,已逐渐成为一种共识.课题研究,是教师投身教育科研的有效途径之一.实践证明,教师参与比较正规的课题研究,有助于提高理论水平和研究能力,激发自主意识和创造精神.作为一名基层教育科研人员,笔者拟就中小学教育科研规划课题的研究工作谈几点思考,以期对基层课题的研究与管理提供一些启发.

阅读教学需要怎样的“对话”

一、辨析两个概念：“阅读对话”与“教学对话”阅读教学的“对话”问题，其实涉及两个既有联系又有区别的概念，即“阅读对话”和“教学对话”。

关于自主提问的几点审视

新课程背景下，鼓励学生质疑问难，“把提问的权利还给学生”，已成为一种积极的教学倡导。然而，个中问题颇值审视。首先，提问和质疑，就是必须辨析的两个概念，不能视为等义。其次，从自主提问中的“兜圈子”现象，管窥“学生自主”与“教师引导”的矛盾关系。学生“自主”要得以切实提升并闪现思维深度，一个重要前提就是教师作为教学主体的参与和导引。“把提问的权利还给学生”作为一种高层次的教学追求，要经历一个磨合、渐进的过程。

“平常”背后的沉重——由师生“实话实说”所想到的

第一幕师生的＂实话实说＂期中考试刚刚结束,一位＂主课＂老师针对试卷个别辅导时,对一名平日学习不错的学生说道：＂你这次怎么发挥得这么不好？照着这个考试成绩,恐怕将来就得回家和你爸一起烤大棚、种草莓了。＂学生默无回应。老师接着问道：＂让你回家烤大棚、种草莓,好不好？爱不爱干？＂＂不好。＂学生轻声应道。＂看着吧,

“实惠”的语文课堂需要什么?

在最近几次听课、评课活动中,笔者常常听到区语文教研员用到"实惠"这个词对课堂教学作出充分肯定。于漪老师也曾提出,"把语文课上得实惠一些、朴实一些"。"实惠"本身的意思我们或许都很明白,但是"实惠"的语文课究竟需要什么,必须注意哪些问题?这引起了笔者的一番思考。一、"实惠"