素养导向的小学语文课堂评价探索

课堂评价不仅代表着师生间的“对话”,也是一种教育“手段”,起着教学“引领”的作用,体现了教育的“目标指向”。立足学生的个性化发展需求和实际情况,紧紧围绕“学生素养发展”的核心目标,构建课堂评价量表,运用“多元主体”的评价策略,检测素养落地情况,实现教学质量螺旋式上升。

阅读教学中“主问题”的特征及设计策略

问题是思维活动的起点。富有"目标性、整体性、活动性、层次性"的主问题,不仅能促进学生积极参与学习、主动探究,而且便于教师厘清课堂结构。深入研读文本,充分关注学情,是设计主问题的前提。围绕教学目标、紧扣课题、抓住关键段落、放大"矛盾点"、在文章留白处设计主问题,依据学情变化,生成"主问题"等策略,为进一步优化课堂结构,提高教学效率,提升学生的思维水平,提供了有益探索。

作业设计如何培养高阶思维

借助学习任务,设计开放性作业作业设计要紧扣“学习任务”,让作业成为任务驱动下的开放性学习活动,以作业的质量反馈教学目标的达成度,真正实现教学质量的增效。借助学习任务设计作业,一要强调学生学习的主体性、主动性;二要进一步整合学习情境、内容、方法及资源。避免随意布置作业,或从教参、练习册上照抄作业题,脱离学习实际。《慈母情深》是人教版五年级的一篇课文,第二课时的总体学习任务是,聚焦几个特写镜头,品味作者语言,体会字里行间流露的母爱。常规作业一般会安排学生在日常的小事细节中细细品味父母的爱,写一写父母对自己的关爱之情。

基于课堂教学的西藏小学生汉语语感培养探索

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感.”我国著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生的语感.”西藏作为中华民族大家庭中的一员,学习国家通用语言文字,是学习和生活的必要和必然.课堂教学中,通过教师的正确引导,培养西藏学生比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是提升汉语水平的重要组成部分。

让校本教研有“研”有“位”

当前,由于对校本教研的认识不准确,研究主体偏离,研究形式单一,校本教研变得没"研"没"味"。有效开展校本教研,应落实教师的主体地位,引导教师主动参与,全员参与;学校要营造浓厚的教研氛围,落实教研制度,提高研究的效率;应多种途径优化校本教研主题,以小见大,立足学科素养,聚焦课堂难点,在做中研,在研中做,不断创新实践形式并加以科学引导,促使校本教研的有效性得以提升,促进教师专业发展。

试谈“群读类学”中“群”的组建

所谓＂群读类学＂,指教师根据教学需要,将表达形式、内部结构、核心观点、承载信息等具有一致性的一组文章组合起来,使文章之间形成＂互文关系＂,让学生在群文阅读中提高语言技能,提升思维能力的教学方法。叶圣陶先生说：＂语文教材无非是个例子。＂群读类学赋予普通教师＂编者＂的身份,让大家拥有了选择＂例子＂的自由和责任。那么,群读类学中,教师怎样组建＂群＂呢？

小学语文命题情境的特惩和设计路径

2022年版课标指出:“考试命题应以情境为载体,依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”精准把握命题情境的特征,优化命题情境的设置,对提升命题的艺术,发挥其导向功能,助推“双减”全面落地,打造教育新生态具有积极的意义。

三年支教路,一生雪域情

弹指一挥间,三年的教育援藏生活结束了。我只是雪山脚下一名匆匆过客,但在春夏秋冬四季轮回间,我看到了西藏的蓝天祥云、巍巍昆仑,感受到了西藏人民的淳朴、善良、率真、勇敢。