石蜡/改性硅藻土复合相变储能材料的制备及性能研究

以石蜡为相变储能材料,改性硅藻土为载体,无水乙醇为溶剂采用溶液插层法制备了石蜡/改性硅藻土复合相变储能材料,利用综合热分析仪(TG-DSC)测定了复合材料的相变温度、相变潜热及复合材料的热稳定性,通过扫描电镜(SEM)、FT-IR分别对复合材料的微观结构及兼容性进行了表征,结果表明:复合相变储能材料中石蜡的适宜含量为65%,此时相变温度为53.7℃,相变潜热为147.93J/g,复合材料具有良好的热稳定性和兼容性。

草酸溶解热解法制备二氧化锡及其气敏性能研究

为改善常规工艺制备二氧化锡材料存在杂质离子以及制备的气敏元件选择性较差等缺点,提出了以锡粉为原料,利用锡溶解于热草酸的特性,通过溶解-热解法制备锡氧化物的方法。采用X射线衍射(XRD)、扫描电镜(SEM)等手段对产物的物相、形貌进行表征。结果表明制得的二氧化锡属四方相,700℃煅烧所得粉体材料呈一层一层大片状,800℃煅烧所得粉体材料呈半卷曲片状,而900℃煅烧所得粉体材料基本为菜花状。测试制备的二氧化锡气敏元件的气敏性能表明:在煅烧温度为800℃及工作温度为225℃时,对体积分数为1×10-4的氯气的灵敏度为127,对体积分数为1×10-5的氯气的灵敏度仍可达到7,并且具有选择性好、响应-恢复时间短等特性。

探析类比方法在化学教学中的应用

文章根据化学学科所具有的特点，阐述了类比方法在化学教学中的应用，并根据类比方法的基本思维模式、类比方法的重要地位、类比方法在化学教学中的运用及类比方法的局限性等，多方面、多侧面地论述了类比方法在化学教学中的具体运用。

学校教育与创新

学校教育 ,是以培养适应未来社会发展的人才为根本宗旨的教育。作为教育工作者 ,要充分认识培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的重要性。

太行菊的生物学特性及保护利用

于2010～2011年调查了河南省焦作市云台山风景区、新乡辉县、山西省陵川县太行菊的生长环境及地理分布,根据其生境特点,分析了太行菊生物学特性和应用价值,并提出了合理化的保护措施和开发利用建议。

2-取代苯并噻唑的固态合成研究

研究了一种以对氯苯甲醛和邻氨基硫酚为底物合成标题化合物的新方法。该方法在无溶剂条件下以固态研磨方式进行,具有设备简单、条件温和、反应时间短、环境友好等优点。

双水相萃取技术的研究现状及应用

双水相萃取技术(ATPE)作为一种新的分离技术日益受到重视,正在被人们深入研究,尤其是在机理方面和工业化转化方面更加引起人们的重视。该体系在生化工业、分析检测、金属离子的分离等方面得到应用。

用微化氧化钙做填料制备生物柴油

本文对用微化氧化钙催化剂为填料的反应蒸馏法制备生物柴油进行了研究.通过循环使用甲醇来维持高的醇油比,而且降低甲醇的用量,提高转化率.研究了醇油比,反应温度,塔釜温度,停留时间(循环三次)等参数的影响.结果表明:当醇油比是20:1,反应温度为65℃,转化率是81.7%,停留时间(反应时间)是22.5min,不到原来的十分之一,过量的甲醇减少62.5%.催化剂容易分离和更换,产生的废水大大减少.

铜岛膜上吸附物的表面增强红外吸收光谱研究

通过置换反应在金属铝表面制备了表面没有任何保护剂且具有红外增强作用的铜岛膜,用扫描电子显微镜(SEM)、X射线衍射(XRD)和表面增强红外光谱对其形貌和性质进行表征。结果表明:铝片上沉积出的铜呈岛状结构,铜岛膜由二次铜粒子和一次铜粒子通过密堆积的方式构成;首次发现具有这种特殊结构的铜对吸附于其表面的有机分子的红外吸收光谱有较大的增强作用,使得表面增强红外光谱可以用于痕量分析、检测。

悬浮液进样-火焰原子吸收光谱法测定怀地黄中的锌

[目的]用火焰原子吸收光谱法(FAAS)测定怀地黄(rehmannia glutinosa)中的锌。[方法]以琼脂为悬浮剂,将粉碎、过筛的怀地黄样品均匀、稳定地悬浮干琼脂溶胶中,直接喷入空气-乙炔火焰中,采用标准加入法测定。[结果]用该法测定怀地黄样品中的锌,与湿法对照,准确度、精确度差异均无统计学意义。[结论]悬浮液进样-火焰原子吸收光谱法可便捷准确地测定怀地黄样品中的锌。

探讨高师化学教学中学生实践能力的培养

文章结合高师化学学科的特点，以化学理论为指导，从教学实践出发，探究培养学生实践能力的原则与方法，以使学生的化学理论知识与实际操作技能得到有效的提高。

芳基末端炔的合成研究进展

芳基末端炔是重要的有机合成中间体,可用于合成芳基取代聚炔而作为具有光、电、磁等多种性能的新型功能材料;同时可通过铜催化的炔-叠氮环加成而广泛应用于含1,2,3-三氮唑药物、农药、材料的合成。综述近年来芳基末端炔的合成研究进展。

构建创新教育在化学教学中的实践模式

创新教育是以培养人的创新素质为目的的教育。在化学课堂教学中，要针对化学学科的具体特点，培养学生的问题意识，激活创新的动力系统；培养学生的创新思维能力，激发创新的认知系统；培养学生的想象力，完善创新教育的个性系统；培养学生的创新技能，丰富创新教育的行为系统，从而构建出创新教育在化学课堂教学中的实践模式。

探究-渗透式教学模式的探讨

分析当前高师化学课程教学中"探究式"与"渗透式"教学方法的局限性,结合化学学科特点,提出探究-渗透式教学模式的新型理念,并从备课模式、教学体系和保障体系等方面探讨了该教学模式组织实施的方法与途径.

论学生化学思维能力的培养

化学思维能力是一种特有的思维能力,通过会读书、勤思考,培养学生缜密思维能力;善总结,多归纳,培养学生有序思维能力;多动手,善观察,培养学生推理思维能力;多角度,巧设问,培养学生发散思维能力,这样一系列思维能力的形成,有助于学生化学学习能力的提高。

浅谈在化学教学中如何培养学生的创新思维能力

从培养学生“问题意识”、“想象力”、“思维能力”等几个方面 。

让探究思想贯穿于化学实验教学

化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。根据探究思想在化学实验教学中的运用原则,确定探究思想在化学实验教学中的运用方法和运用途径,并提出探究思想在化学实验教学运用时的保障体系。

提升化学实验能力的探究

化学是一门实验性很强的学科。以化学反应为基础的实验统称为化学实验。它在化学教学中占有十分重要的地位，是化学教学中不可分割的组成部分。通过化学实验可以帮助学生熟悉化学概念，理解和巩固化学知识，正确掌握实验的基本方法和操作技能，培养学生求实的科学态度、严谨的科学作风，辩证的科学方法，训练学生的观察、思维和独立操作能力等化学基本品质。

氨催化氧化制硝酸化学反应条件实验研究

一 实验目的 实验目的：（1）熟练掌握演示“氨催化氧化制硝酸”实验的操作技能；（2）了解该实验不同的几套装置，提高对实验装置的选择、评估及改进等能力；（3）提高实验研究的初步能力。