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以“四个理解”为指导的诱导公式教学
1
作者
孙跟春
《中国数学教育(高中版)》
2018年第4期14-16,共3页
诱导公式的教学:首先,要理解公式的本质及其推导过程;其次,要考虑到学生学习的难点;再次,要恰当地利用信息技术;最后,以最有利于学生掌握的教学方式来呈现.得出公式后,教师要教给学生记忆的方法和如何应用公式求值等.
关键词
四个理解
诱导公式
问题导学
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职称材料
好的提问与有效的解答
2
作者
孙跟春
《中国数学教育(高中版)》
2016年第3期8-9,共2页
学生向教师请教解题方法时,教师应该先让学生谈谈对这个题目的想法.若学生没有任何解题思路,则这个题目可能对该学生来说相对较难,这时教师可以找个类型相同,但相对简单的题目让学生做.若学生能说出什么地方不会做,教师应该重点讲评学...
学生向教师请教解题方法时,教师应该先让学生谈谈对这个题目的想法.若学生没有任何解题思路,则这个题目可能对该学生来说相对较难,这时教师可以找个类型相同,但相对简单的题目让学生做.若学生能说出什么地方不会做,教师应该重点讲评学生不会的这个知识点,并再找一些与这个知识点有关的练习题让学生进行训练.
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关键词
学生提问
教师解答
真正掌握
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职称材料
以“直线与平面垂直”的教学为例谈问题设计的有效性
3
作者
孙跟春
《数学通讯(教师阅读)》
2017年第11期19-21,共3页
利用“问题引导学习”的教学方式进行数学课堂教学得到了很多老师的重视,要想利用好“问题导学”,教师提问问题的质量就显得尤为重要.下面以“直线与平面垂直”一课的教学为例,说明设计的问题要成为一个好问题应该考虑的几个方面.
关键词
数学课堂教学
问题设计
垂直
平面
直线
教学方式
利用
原文传递
数学练习的设计与对学生解题能力的培养
4
作者
孙跟春
《数学通讯(教师阅读)》
2015年第5期48-50,共3页
假如对于数学习题的评讲有这样两个选择:①10个题目,设计好解题思路,让学生也参与到问题的解决过程,一天讲一个,10天正好讲完;②10个题目,只是老师讲,一天讲完,10天讲十遍.
关键词
数学习题
解题能力
学生
设计
培养
练习
解题思路
原文传递
让学生少记点“结论”,多知道些“为什么”——以“一元二次不等式解法”的教学为例
5
作者
孙跟春
《中小学数学(高中版)》
2013年第12期21-22,共2页
一、只记结论而不知为什么的危害 前段时间辅导一位刚进入高一的学生,复习对数的换底公式.
关键词
一元二次不等式
学生
教学
解法
换底公式
原文传递
熟练了应用时才能“信手拈来”
6
作者
孙跟春
《数学通讯(教师阅读)》
2017年第2期21-24,共4页
学生做题目时,首先想到的方法或者思路肯定是平时经常练的.只有当这个思路做不下去时才会想别的方法,而这个“别的方法”肯定也是练过的,只是没有第一个思路掌握得那么熟练而已.从来没有见过的方法,一般情况下学生是不会往那个方...
学生做题目时,首先想到的方法或者思路肯定是平时经常练的.只有当这个思路做不下去时才会想别的方法,而这个“别的方法”肯定也是练过的,只是没有第一个思路掌握得那么熟练而已.从来没有见过的方法,一般情况下学生是不会往那个方向上思考的。
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关键词
中等教育
数学
解题思维
方法
原文传递
好课应具备的几个特征
7
作者
孙跟春
《中小学数学(高中版)》
2016年第10期33-34,共2页
一次偶然的机会看到陶维林老师上的“直线与圆的位置关系”一课视频,反反复复看了很多遍.看的次数多了,自然有了一些心得.后来又看到陶老师针对这节课写的一篇文章,两者结合起来,对于如何上好一节课的体会就更深了.
关键词
位置关系
老师
直线
文章
原文传递
题名
以“四个理解”为指导的诱导公式教学
1
作者
孙跟春
机构
江苏省连云港市厉庄高级中学
出处
《中国数学教育(高中版)》
2018年第4期14-16,共3页
文摘
诱导公式的教学:首先,要理解公式的本质及其推导过程;其次,要考虑到学生学习的难点;再次,要恰当地利用信息技术;最后,以最有利于学生掌握的教学方式来呈现.得出公式后,教师要教给学生记忆的方法和如何应用公式求值等.
关键词
四个理解
诱导公式
问题导学
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
好的提问与有效的解答
2
作者
孙跟春
机构
江苏省连云港市厉庄高级中学
出处
《中国数学教育(高中版)》
2016年第3期8-9,共2页
文摘
学生向教师请教解题方法时,教师应该先让学生谈谈对这个题目的想法.若学生没有任何解题思路,则这个题目可能对该学生来说相对较难,这时教师可以找个类型相同,但相对简单的题目让学生做.若学生能说出什么地方不会做,教师应该重点讲评学生不会的这个知识点,并再找一些与这个知识点有关的练习题让学生进行训练.
关键词
学生提问
教师解答
真正掌握
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
以“直线与平面垂直”的教学为例谈问题设计的有效性
3
作者
孙跟春
机构
江苏省连云港市厉庄高级中学
出处
《数学通讯(教师阅读)》
2017年第11期19-21,共3页
文摘
利用“问题引导学习”的教学方式进行数学课堂教学得到了很多老师的重视,要想利用好“问题导学”,教师提问问题的质量就显得尤为重要.下面以“直线与平面垂直”一课的教学为例,说明设计的问题要成为一个好问题应该考虑的几个方面.
关键词
数学课堂教学
问题设计
垂直
平面
直线
教学方式
利用
分类号
O1-4 [理学—基础数学]
原文传递
题名
数学练习的设计与对学生解题能力的培养
4
作者
孙跟春
机构
江苏省连云港市赣榆区厉庄高级中学
出处
《数学通讯(教师阅读)》
2015年第5期48-50,共3页
文摘
假如对于数学习题的评讲有这样两个选择:①10个题目,设计好解题思路,让学生也参与到问题的解决过程,一天讲一个,10天正好讲完;②10个题目,只是老师讲,一天讲完,10天讲十遍.
关键词
数学习题
解题能力
学生
设计
培养
练习
解题思路
分类号
O1-4 [理学—基础数学]
原文传递
题名
让学生少记点“结论”,多知道些“为什么”——以“一元二次不等式解法”的教学为例
5
作者
孙跟春
机构
江苏省连云港市赣榆县厉庄高级中学
出处
《中小学数学(高中版)》
2013年第12期21-22,共2页
文摘
一、只记结论而不知为什么的危害 前段时间辅导一位刚进入高一的学生,复习对数的换底公式.
关键词
一元二次不等式
学生
教学
解法
换底公式
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
熟练了应用时才能“信手拈来”
6
作者
孙跟春
机构
江苏省连云港市厉庄高级中学
出处
《数学通讯(教师阅读)》
2017年第2期21-24,共4页
文摘
学生做题目时,首先想到的方法或者思路肯定是平时经常练的.只有当这个思路做不下去时才会想别的方法,而这个“别的方法”肯定也是练过的,只是没有第一个思路掌握得那么熟练而已.从来没有见过的方法,一般情况下学生是不会往那个方向上思考的。
关键词
中等教育
数学
解题思维
方法
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
好课应具备的几个特征
7
作者
孙跟春
机构
江苏省连云港市厉庄高级中学
出处
《中小学数学(高中版)》
2016年第10期33-34,共2页
文摘
一次偶然的机会看到陶维林老师上的“直线与圆的位置关系”一课视频,反反复复看了很多遍.看的次数多了,自然有了一些心得.后来又看到陶老师针对这节课写的一篇文章,两者结合起来,对于如何上好一节课的体会就更深了.
关键词
位置关系
老师
直线
文章
分类号
G633.63 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
以“四个理解”为指导的诱导公式教学
孙跟春
《中国数学教育(高中版)》
2018
0
下载PDF
职称材料
2
好的提问与有效的解答
孙跟春
《中国数学教育(高中版)》
2016
0
下载PDF
职称材料
3
以“直线与平面垂直”的教学为例谈问题设计的有效性
孙跟春
《数学通讯(教师阅读)》
2017
0
原文传递
4
数学练习的设计与对学生解题能力的培养
孙跟春
《数学通讯(教师阅读)》
2015
0
原文传递
5
让学生少记点“结论”,多知道些“为什么”——以“一元二次不等式解法”的教学为例
孙跟春
《中小学数学(高中版)》
2013
0
原文传递
6
熟练了应用时才能“信手拈来”
孙跟春
《数学通讯(教师阅读)》
2017
0
原文传递
7
好课应具备的几个特征
孙跟春
《中小学数学(高中版)》
2016
0
原文传递
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