对深度学习的认识

从2005教育技术新定义出发分析深度学习的特征以及实施等。

社交网络增强移动协作学习研究

分析社交网络适宜于协作的特性,提出依托社交网络,从协作小组形成、信息交互与共享、学习情境创设等三个方面增强移动协作学习。

绩效技术与教育评价改革

绩效技术的引入,对于教育评价和测量的方式和方法,甚至结果的运算都产生了非常大的影响。就绩效技术的引入对教育评价带来的有利影响进行了研究探讨。

小学教师职业应激及职业使命感与职业倦怠的关系

目的探讨职业应激及职业使命感与教师职业倦怠的相关性,分析职业使命感在职业应激与职业倦怠中的调节作用.方法于2018年3~8月,采用便利随机抽样法,选取绍兴市、杭州市10所公办小学共435名教师作为研究对象.发放问卷435份,回收有效问卷399份,回收率91.72%.职业应激用澳大利亚学者Mc Cormick编制的教师压力来源问卷(Teacher Attribution of Responsibility for Stress Questionnaire,TARSQ);职业使命感用Dobrow和Tosti-Kharas编制的职业使命感量表;职业倦怠用Kristensen等编制的哥本哈根职业倦怠量表(Copenhagen Burnout Inventory,CBI)中与工作相关的职业倦怠分量表来评估,用SPSS 20.0和AMOS 17.0软件进行统计分析.职业应激、职业使命感和职业倦怠间相关分析用Person相关分析;采用层次多元回归分析检验职业使命感在职业应激与职业倦怠间的调节作用.结果职业应激总均分(3.59±0.85)分,职业使命感均分(3.15±0.69)分,职业倦怠均分(3.26±0.88)分;职业应激与职业倦怠呈明显正相关(r=0.42,P<0.01),职业使命感与职业应激、职业倦怠呈明显负相关(r=-0.30、-0.32,P<0.01);职业使命感在职业应激与职业倦怠关系间起调节作用.结论职业使命感能缓解职业应激与职业倦怠.学校管理者应通过赋予教育工作更多价值以提升教师职业使命感,缓解教师的职业倦怠.