运用大数据促进高中生个性化发展的支持策略

在知识经济时代,国家培养创新型人才需要注重学生的个性化发展,个性化学习是促进学生个性化发展的重要途径;在“互联网+”教育时代,信息技术提供的大数据为学生个性化发展提供强大的支持。以终为始,课前运用大数据,引导学生进行自我评价和自我反思,进行自主的学业规划和职业规划;课中基于差异,开展资源建设,因材施教,个性化推送;课后作业实践,基于数据精准诊断学情而进行作业设计、实施与评价。形成周而复始的基于数据精准支持的高中生个性化发展闭环,促进个性化发展。

以《论语》整本书阅读教学促进学生积极心理品质的提升

《论语》蕴含了丰富的教育资源,对新时代的心理健康教育仍有着非常积极的作用。学习《论语》可以使学生内心和谐、心力强健、精神丰盈,这些共同促使学生积极心理品质的提升。《论语》中适合用于心理健康教育的教学内容有:自我修养类内容,教会学生处理好人与自我的关系;人际交往类内容,教会学生处理好人与社会的关系;国家参与类内容,教会学生处理好人与国家的关系。高中生学习《论语》可以采用整本书阅读教学:跨媒体阅读,激发兴趣;思维可视化,读透内容;分类别精读,读活思想。

大概念视域下的大单元项目式学习探究——以人教版高中语文教材必修三第二单元唐诗学习为例

通过诗歌学习传承文化、获得审美体验,注重以大概念为核心、课程结构化与整合的理念是落实新课标的有效途径。具体的策略包括:精准提取大概念,将其细化为核心概念、子概念群;制定基于大概念的学习目标、构建实施框架,围绕目标,分析作品、作家的关联,将大单元文本进行多元整合,开展以“驱动问题—项目活动—学习评价”为路径的大单元项目式学习;在“寻找唐代诗坛最闪亮的星”大单元项目式学习中,以“谁是唐代诗坛最闪亮的星”为驱动事项,设计了核心问题及与其对应的项目子任务——吟唱、鉴赏、品评唐诗,生命吟唱、评选巨星,开展项目活动、制作项目作品、进行成果交流与学习评价;采用表现性与终结性评价,助推大单元项目式学习高效开展。通过实践,师生共同发展,推动了旧教材新教法改革。

基于大概念的项目式教学设计——以“戏剧节项目式学习”为例

大概念对课程与教学改革的纵深推进具有重要作用。大概念作为一种能够反映学科知识本质的上位观念,可为项目式教学设计提供新的视角和工具。围绕大概念的提取策略与目标制定,基于大概念的项目式教学过程设计,提出项目式教学评价方法:过程性与终结性评价相结合、聚焦教学实践活动进行评价、评价主体的多元化;总结了基于大概念项目式教学设计反思的三个方面:关注起点差异,突出分层设计;关注过程差异,突出语文教学的活动性;关注结果差异,突出全面评价。

提升语文学科核心素养的整本书阅读项目式学习研究

落实新课标通过整本书阅读传承文化、重构精神,引导形成价值观的理念;项目式学习可促进整本书阅读深入开展;借助项目式学习,突破整本书阅读瓶颈,丰润学生的生命。进行整本书阅读项目式学习顶层设计,以“教师读透读精,整体规划”为核心,坚持“自主与合作、方法形成与生命丰润相结合”的原则,把握“略读-精读-研读”三个关键,采用“设计-实施-评价-反思”四个步骤,提升学科核心素养。形成“‘双目’确定,计划制订;任务驱动,活动开展;作品制作,成果交流;多元评价,正向激励;课型研讨,提升效率”等策略。

读写联动:培养学生语文学科核心素养

读书联动的教学策略能有效培养学生的语文学科核心素养。其实施策略包括:课内单篇、文体单元读写联动,仿创、续写、改写多管齐下;课内外结合主题单元整体读写联动,撰写小论文;课外读写联动,撰写赏析文章。

尊重学生差异的未来教育实践范例

教育3.0时代的到来,要求学校充分尊重学生的个体差异和个性需求。马斯洛认为人都潜藏着五种不同层次的需要,由低到高依次为：生理需要（衣、食、住）;安全需要（人身安全、健康保护）;社会需要（归属意识、友情、爱情）;尊重需要（自尊、承认、地位）;自我实现需要（自我发展的实现）。人在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的,只有最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。

提升学科关键能力和个性化学习的实践探索

学科关键能力是促进学生个性化学习的有效抓手。成都市田家炳中学针对未来教育的发展方向,进行了运用信息技术促进个性化学习,提升学科关键能力的研究,建构了基于学科关键能力提升的个性化学习实践框架。通过实践,学生的综合能力提升了,体验到个性化学习的乐趣;教师实现了专业化成长,更加关注学生的未来发展;学校的社会影响力逐渐扩大。

《学测平台在差异教学中的应用研究》成果报告

差异教学有利于学生的个性化成长,学科核心素养是实施差异教学与个性化学习的有效抓手,由"实施差异教学+优化学测平台+开展个性化学习"为核心,共同促进个性化学习的开展。从而提升学生核心素养,逐渐扩大学校社会影响力。

培养高中生毅力的有效路径探索

我们以现代教育学和积极心理学、成长型思维为理论依据,使校本课程在班级主题活动中实施,在学科课程中渗透,在综合活动中强化,全面建构学校毅力培养课程体系,促进学生毅力的养成,改变学生的生命样态。成就学生的精彩人生,为学生的终身发展奠定坚实的毅力基础是教育工作者的重要课题。成都市田家炳中学在田家炳先生“宁可实而不华,不可华而不实”的精神引领下.

《学测平台在差异教学中的优化与应用研究》阶段研究报告

一、问题提出1.从教的层面,解决班级授课制下集体教学忽视差异性教学的问题学校的班集授课制采用了集体性教学,采用'一刀切'的方式,关注学生差异不够,适合学生个体差异的教育才是最有生命力的教育。2.从学的层面,注重个性与个性化学习成为世界各国教育改革和发展的核心21世纪是发展个性的世纪,《学会生存——教育世界的今天和明天》指出'教师将来的任务是培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路'[1],'应培养人的自我生存能力,促进人的个性全面发展,并把它作为当代教育的基本宗旨”[2],注重个性已成为当代世界各国教育改革和发展的核心。个性的发展需要个性化学习来历练。教育改革需要把每一个学生的成就置于教育的中心。

2012—2013年华语教学巡回讲座在菲律宾受欢迎

12月4日至12月6日，由中国海外交流协会和菲律宾华教中心联合主办，棉兰老华教协会协办、三宝颜中华中学承办的“2012—2013年度华语教学巡回讲座”在三宝颜中华中学开班讲学。来自当地3所华校（中华中学、忠义学校、观音寺学校）国侨办外派老师、汉语教学志愿者以及当地华语老师等100余位老师参加。

教育大数据支持的高中个性化学习实践探索

针对高中"个性化学习"中,认识不够、模式不明以及由此导致的个性化学习引导不精准的问题,经过10余年的探索,形成了高中个性化学习系列研究及成果,为促进个性化学习提供了有效的精准引导模式和实践路径;"适性发展"的育人理念为信息技术时代个性化学习突破提供探索方向。大数据的获取是个性化学习的前提,依托"学科测试与分析平台"和"FEG未来教育系统",借助主管部门的教育数据库数据;准确了解学生个体现状,分析学校及学科特点。基于数据探索分别学习和综合学习基本模式与个性化学习评价模式。