基于意义理解的小学科学教学设计

基于意义理解的学习与教学是培养学生核心素养的课程设计理念。将“理解性学习”的教学理念引入小学科学课堂教学的设计中,可以为教师设计有意义的学习活动提供借鉴。具体策略:对接前概念,引导发展性理解;聚焦大概念,促进结构化理解;追求真实性,实现迁移性理解。

基于科学大概念的教学实践与思考——《有趣的食物链》教学例说

小学科学中围绕“科学大概念”来组织教学，应该把握概念核心本质，建构概念教学主线，推进概念提升发展，引导学生理解与他们生活有关的事件和现象，形成一些有组织、有结构的科学知识和模型。围绕“科学大概念”来组织教学，能帮助他们了解周围的世界，有助于他们以后运用核心知识和模型来“触类旁通”，做出有依据的决策并采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展都是重要的。下面以《有趣的食物链》为例，谈谈笔者基于大概念组织教学活动的实践与思考。

大概念视野下指向理解的科学教学设计--以《有趣的食物链》教学为例

科学大概念是指有组织、有结构的科学知识和模型,是指向学生科学学习的核心目标,也是教师教学设计的立足点。面对学生学习的碎片化、浅层次、低迁移等实际问题,我们需要一种具有整合性的教学样态,而大概念为整合性教学提供了一个新的理念和方法。以大概念为核心组织科学探究活动,需要教师将学习目标、内容和活动“结构化”为一种整体性的高阶认知过程。

以大概念为核心的科学课单元整体学习设计

要改变学生学习中存在的“散、低、浅”的现状,实现教学设计与素养目标的有效对接,老师必须提升教学设计的站位,形成完整的从关注单一的知识点、课时转变到“大单元”的设计。科学教材已经是以主题的形式呈现单元的,那这里强调的单元与教材中的单元有区别吗?崔允漷教授指出,教科书中的教材内容单元与学习单元最突出的区别在于,前者表现为一个单元通常是一个主题下几篇课文,且无一个完整的“大任务”驱动,没有将素养目标、课时、情境、任务、知识点等要素。

学会提问 用问题打开学生的理解之门

科学课注重“有意思”的动手动脑,更强调“有意义”的科学理解。理解力是学生最基本的学习能力,目的是弄清楚事实的意义以及将知识迁移到其他问题、任务和领域中,是一种“能促进迁移的理解”。什么是打开学生的理解之门的“钥匙”呢?苏格拉底说:“理想的教学方法,不是把现成的表面的知识传授给学生,而是通过正规的提问,激发对方的思考,在对方的积极思考中,那些潜藏于内心的真理逐渐被发现。”如果说理解是教学之“旨”,那么,问就是教学之“术”,“为理解而问”则是教学之“道”。那怎样才能更好地“为理解而问”呢?

丰富科学体验 发展科学思维——二年级《关心天气》单元教学例谈

二年级上册《关心天气》单元,是从天气变化的角度来反映物质变化的。教材由近及远,从认识身边的天气现象和天气所产生的影响入手,进而考察较长时期的天气变化,形成对季节的典型特征的认识。教学本单元时,不能仅仅局限于对天气和气候的认识,要更多关注天气与动植物及人类生活的紧密联系,用发展变化的眼光看世界,用寻求联系的方法解释问题,体会基于事实和逻辑的理性思维。

生命科学教学中学生人文素养的培养——《养蚕》单元教学例谈

在生命科学教学中,有机渗透并合理整合人文教育内容,组织学生开展生命种植饲养等体验活动,增加学生认知广度与深度,探究生物的多样性、共同特征、环境影响,以及健康生活等问题,能有效提升学生的人文素养,实现学生智慧与精神的双丰收,为把学生培养成“全面发展的人”奠定良好基础.笔者曾经以《养蚕》单元教学为例,做了初步的尝试,现介绍如下,以供研讨.

科学教学中关于学情分析的思考与实践

"学习者已经知道了什么",就是我们要分析的"学情"。学情分析是从"学"的角度构建生本课堂的重要着力点。有效的学情分析能激活学习动力,发展学生思维,促发深度学习。具体方法有:需求评估,指向学习动力的激活;概念问诊,指向学生思维的发展;课前任务,指向深度学习的促发。

基于财会分离的国企集团财务集中管理措施

随着社会主义市场经济的不断发展以及国家政策的不断完善，我国国企集团发展无论是速度还是规模上都取得了重大进展。财务管理作为国企集团管理的重要组成部分，对于国企集团正常运营以及健康发展有着积极的意义。新时期新背景下，加强基于财会分离的国企集团财务集中管理有着重要的现实作用。本文旨在研究我国国企集团财务集中管理存在问题，针对问题提出相应的解决策略，为我国在国企集团财务集中管理方面的进一步发展提供一些可行性思路思路。

OBE教学设计像天文学家那样做一个日晷

将OBE项目学习理念引入科学教学设计中,有利于学生经验和学科逻辑的整合,引导学生自主建构和学会学习,发展他们的学科核心素养。这里以《太阳钟》一课教学为例,就如何在“关注自然现象→发现科学规律→形成科学方法→改善生活方式”的认知过程中,指导学生进行OBE项目学习,提升持续的学习力作一个粗浅的分析。

《有趣的食物链》教学片段与分析

《有趣的食物链》是苏教版六年级下册"共同的家园"单元的第三课,重在引导学生了解生物间的食物关联。本课在单元中起承上启下的作用,它既是前两课的延伸与扩展,又是下一课《生态平衡》的基础。本课围绕大概念和大问题,通过设计递进式的任务链,由浅入深地规划学生理解的进阶路径,通过序列化设计及逆向评估,让学生在有意思、有意义的活动中见树见林,激发和推动他们自主学习、自主探究、自主建构,实现从浅层学习走向深度学习,为下一课教学打下基础。

浅谈在“对话生命”教学中发展学生的科学思维

生命科学本身是一门诠释生命现象、破译生命本义的科学。提出在“对话生命”教学中发展学生的科学思维的具体策略，促使学生建立认知结构，更深刻地理解生命的意义，提高科学思维能力。

科学课上换个角度“问”沉浮

《使沉在水里的物体浮起来》是苏教版《科学》三年级下册"固体和液体"单元的最后一课。本课围绕"怎样才能使沉在水里的物体浮起来"这个问题,安排了橡皮泥和铝箔的沉浮、潜水艇的沉浮、鸡蛋的沉浮等探究活动,引导学生发现沉浮的奥秘。那如果换个角度"问"沉浮,研究"怎样使浮的物体沉到水里",这样的教学设计有何不同?是不是也有价值呢?下面我们就从另一个角度来看"沉浮"问题。

民众气候变化风险感知容量浅析

为了更好地指导民众应对气候变化风险,提出气候变化风险感知容量这一新的气候概念,通过浅析气候变化风险感知容量的内涵和特性,简要提出了气候变化风险感知容量的测评指标及较为合理的研究方法。