学困生的元认知特征分析及教育干预

元认知是认知主体对自己的认知加工过程的监测与调控,由元认知知识、元认知体验、元认知监控三方面内容构成。学困生具有知识相对缺乏、体验相对消极、监控技能相对薄弱的元认知特征.因此,对学困生的教育干预就应丰富其元认知知识、增强其元认知体验、提高其元认知监控能力.

应用期望×价值理论提高学生的学业成绩

成就动机不仅在宏观上与社会的经济发展有着密切关系,而且在微观上与个体的学习也有紧密的联系.阿特金森的期望×价值理论是重要的成就动机理论,他认为,广义的成就动机包括两个部分,一种是追求或希望成功的意向,表现为趋向目标的行动;另一种是避免或害怕失败的意向,即想方设法逃避成就活动或情景,避免预料到的失败结果.如果一个学生获得成就的动机大于避免失败的动机,他们喜欢选择具有一定挑战性的任务;反之,他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务.本文根据期望×价值理论从教师和父母的角度提出了一些提高学生成就动机的措施,相信在教育实践中贯彻这些措施一定会激发学生的成就动机,也一定会提高学生的学业成绩.

元认知研究综述

元认知(metacognition)由美国心理学家Flavell在1976年正式提出。至今人们对其基本含义、构成要素、与思维品质的关系以及如何应用于教学进行了广泛而深入的研究,取得了一定成果。但是以往研究也存在一些问题,如实验性的研究较少、对元认知体验研究不足,对元认知在教育教学中的应用研究还不够等。

高师女生幸福感及其与人际信任的相关研究

通过自编高师女生幸福感问卷,考察了高师女生幸福感的情况及其与人际信任的关系。高师女生幸福感处于中等偏上水平,并随其人际信任的升高而升高。

“任务驱动”在信息技术教学中的应用刍议

任务驱动教学模式,是信息技术课适宜采用的教学模式。采用任务驱动模式进行教学,设计的任务要体现学生的主体地位,要具有较强的实践性和层次性。其基本操作环节是:创设情境,提出任务,完成任务,效果评价。另外在教学中要注意任务对不同层次学生的适宜性和学生的差异性。