对“建立血糖调节的模型”设计缺陷的分析与完善

正常人体内的血糖，总是处于相对稳定的动态平衡中，这是由于神经和体液共同调节的结果。有关血糖调节的内容比较复杂抽象，在传统背景下的教学过程中，老师们基本都是以描述为主，虽然有时结合相关的图甚至多媒体课件，但对学生而言仍然更多地是以被动的方式接受的。

“性状分离比的模拟实验”的改进及拓展

在现行高中生物教材（人教版及新课程实验教科书）中，性状分离比的模拟实验被安排在对分离现象的解释和对分离现象的验证2个紧密联系的内容之间，其目的主要是通过实验使“学生认识和理解基因的分离和随机结合与生物性状之间的数量关系，为进一步学习基因分离定律的实质打下一定的基础”。为了能帮助学生对该实验的目的有更准确的理解，笔者在具体实验过程中做了以下2点尝试。

“DNA的粗提取与鉴定”实验的教学设计

第一，从目的要求来看，本实验定位于“初步掌握DNA的粗提取和鉴定的方法，观察提取出来的DNA物质”，这一要求与教学大纲要求相比是有差距的。与要求相对应，该实验的方法和过程，也基本上属于一种描述性的“按图索骥”，虽然能够比较准确地指导学生“怎么做”，但却不能很好地激发学生思考“为什么要这样做”。尽管很多的老师在完成本节实验课时也会努力引导学生进行分析，

介绍2个游戏型生物分子模型

新课程必修一“分子与细胞”模块中。蛋白质分子和核酸分子的结构既是教学重点，也是教学难点。在课堂教学过程中。笔者尝试通过学生游戏的方式帮助学生建立起蛋白质和核酸的分子结构模型，不仅使抽象的分子结构变得直观化。大大地激发了学生的学习兴趣。同时也培养了学生空间想象能力、模型构建能力．使教学难点得以成功地化解，取得了较好的教学效果。

高考题中常见“陷阱”类型及应对策略

在每年的生物学高考试题中，都会有一些表面上看似不难而学生得分率并不高的题目。为什么题目不难但学生却容易出错呢？仔细地研究和分析这些题目就可发现，命题者故意在这类题目中布下了一个个“陷阱”，考生在答题时稍有不慎就会陷入其中。

浅谈解答非选择题的语言规范

2005年生物高考大纲提出了如下要求：“……能应用学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学基本事实、概念、规律、原理和方法”“正确理解、分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果”“……能对实验现象和结果进行解释、分析和处理”。分析近年的生物学高考大纲可以发现，

光合作用综合复习策略

“光合作用”一节是高中生物教材中的重点内容之一，所包括知识点众多，在《江苏省普通高中生物课程标准教学要求》中明确规定的考点多达9个（包括3个研究性课题）。光合作用的知识涉及生物学许多领域，与其他许多章节的知识点之间存在着广泛而密切的关系。在总复习过程中，笔者尝试分别从分子、细胞、个体、生态等几个不同生命层次帮助学生构建知识体系；