“工匠型”教师:新时代职业教育教师队伍建设的新趋向

“工匠型”教师是既具有教师特质又具有工匠特质的教师,是匠德与师德、匠心与师心、匠魂与师魂、匠术与师术有机结合的富有工匠精神的教师。培养和打造“工匠型”教师已成为新时代职业教育教师队伍建设的新趋向,他们是职业教育的支撑者、职教政策的执行者、“工匠人才”的塑造者。培养“工匠型”教师,可采取以下策略:强化对“工匠型”教师的广泛认同,确立“工匠型”教师的任职标准,搭建“工匠型”教师队伍建设的支撑平台,建立“工匠型”教师队伍建设的运行机制。

既有建筑装修改造快速建造关键技术应用研究

以大型既有建筑装修改造工程为例,分析既有装修改造项目重难点,实施精细化的项目技术策划。基于项目快速建造的进度管理目标,研究总结工程采用既有建筑临时设施利用技术、材料设备利旧技术、装配式装修技术、关键材料集中采购技术、穿插施工技术等关键创新技术。关键技术的应用,实现了建设项目快速建造,提升了项目建设品质和节约了建设投资,可为既有建筑装修改造项目的进度管理提供技术借鉴。

一种梁增大截面加固法施工技术

建筑由于改变使用功能的原因,导致结构部分构件不符合受力要求,需要采取结构加固技术,确保结构稳定。以某科研楼改造工程为例,对其进行布局改造,采用增大截面加固法对于改造部位框架梁进行加固,并围绕加固要求和施工工艺,提出了多种技术优化措施。

Au@SiO_2中空微球的制备及催化性能

以天然高分子阿拉伯树胶(AG)为还原剂和稳定剂制备了金纳米粒子;将含有金纳米粒子(Au NPs)、阿拉伯树胶和氨水的溶液滴加到乙醇中形成AG-Au NPs复合胶团;利用正硅酸乙酯水解,在AG-Au NPs表面包覆二氧化硅壳层;通过简单水洗的方法得到了金纳米粒子@二氧化硅(Au@SiO_2)中空微球.采用透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)和氮气吸附实验等对Au@SiO_2中空微球进行表征.通过设计对比实验,证实阿拉伯树胶在中空结构形成过程中起到模板剂的作用.催化性能测试结果表明,所制备的Au@SiO_2中空微球在硼氢化钠还原亚甲基蓝的反应中表现出良好的催化活性和重复使用性.

二氧化硅中空微球的制备及结构调控

在St9ber法制备间苯二酚甲醛树脂(RF)微球的过程中,向体系中添加柠檬酸可以促进微球长大.以RF微球为模板,并结合酸洗除模板的方法,制备了一系列表面具有树莓状结构的中空二氧化硅微球(h-SiO_2);固定柠檬酸的浓度,同时向体系中添加三氯化铁,所得h-SiO_2的尺寸随着三氯化铁加入量的增加而减小,且微球表面逐渐变得光滑.对比实验结果表明,三氯化铁的加入有助于RF模板的去除,有利于制备具有高比表面积的产物.采用这种方法还可以制备金纳米粒子负载的中空二氧化硅微球(Au@h-SiO_2),在硼氢化钠还原亚甲基蓝的反应中显示出良好的催化活性.

中学思想政治课发展史探究

对中学思想政治课发展史研究可知,本课程名称经历了分学科课、政治课、思想政治课、思想品德与思想政治课、中学德育课等名称的演变;本课程起源有四种不同说法,但清朝末期起源说是比较符合历史事实的;本课程设置在清朝末期、民国时期、革命根据地时期、新中国时期是各不相同的,其课名和具体内容也经常发生变动;本课程目标发生了由圣贤人格向公民人格、由三民主义教育向政治思想教育、由知识性传授向促进学生全面发展的方向转向。

基于自主性学习的教学模式

基于自主性学习的教学作为一种新探索的教学模式，已形成一种可供操作的基本范型或活动框架。它是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理论为基础而建构起来的，它要实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、时课堂生活的体验与感悟以及自主学习能力的提高。在具备一定的内在和外在条件下，可形成自己独特的操作流程：确定学习目标，创设学习情境。进行学习引导，实现自主探究，彤成总结评价。

对接受式学习与发现式学习的比较分析

在学生的学习方式上,有接受学习和发现学习两种方式。对其进行分析可知:接受学习是以教师呈现知识为主导的学习,发现学习是以学生自主探究为主导的学习,两者各有自己的优越性,也都有一定的局限性,两者既相互区别又密切相联。接受学习和发现学习不都是有意义的学习,运用不好将会变成机械学习或被动学习。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习,同时反对用发现学习取代接受学习。

论思想政治课的教学魅力

思想政治课的教学魅力，是思想政治课取得良好教学效果的重要依据。要创造出高超的教学魅力，教师就要在挖掘理论自身的魅力、追求教学的艺术魅力、塑造自身的人格魅力上下工夫。理论自身的魅力表现为深厚的和历史感、强烈的现实感、巨大的逻辑感、崇高的境界感。教学的艺术魅力表现为教学过程的艺术美。教师的人格魅力表现为教师的智慧性精神品格、道德性精神品格、创新性精神品格、进取性精神品格。

基于体验学习的课堂文化建设

基于体验学习的课堂文化是体验学习与课堂文化的有机结合，它承载着自主性、生活性、超越性、交往性等文化品质。建设这样的课堂文化，从内容上来说，就是要建设以体验为目标、以体验为中介、以体验为过程、以体验为结果的课堂文化；从策略上来说，就是要坚持以体验学习观为指导，以课堂形态的转向为依据，以建设者的文化自觉为驱动。

基于生活化的思想道德教育

反思传统的思想道德教育,其弊端主要表现为生活化的缺失,而缺失的原因又是多方面的。如今我们所诉求的是教育目标指向生活、教育内容孕育生活、教育过程联结生活、教育形式承载生活的基于生活化的思想道德教育;而要实现这种教育,就必须让学生学会在生活中进行思想道德认知、思想道德体验和思想道德外化。

学科教学论的困境与出路

学科教学论在取得一定研究成果之后如今已开始陷入困境，主要表现为学科性质和学科划分上的不确定性，学科研究上的移植性，学科教学上理论与实践的脱节性。这种困境是不该维持的．所以我们要找出学科教学论今后生存与发展的出路，主要是要回归教学生活，实现自身特色，转换研究范式，整合教学过程。

MnOX-C@SiO2核壳微球的制备及催化性能

为了制备高性能的Fenton反应催化剂以降解水中污染物,采用SiO_2包覆聚丙烯酸-二氧化锰复合胶团(PAA-Mn@SiO_2)然后碳化的方法,制备了以氧化锰-碳复合物为核,SiO_2为壳的核壳型纳米催化剂(MnO_X-C@SiO_2),该方法简单易行。通过X射线衍射(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、比表面积等测试手段对产物进行了分析。结果表明,MnO_X-C@SiO_2中形成了对Fenton反应具有高催化活性的低价氧化锰(Mn_3O_4和MnO)。此外,SiO_2壳层能有效防止氧化锰在碳化过程中长大并阻止产物聚集,其内部的碳组分还能进一步稳定氧化锰纳米粒子并促进有机污染物的富集。MnO_X-C@SiO_2的比表面积为317.3 m^2/g,在水中具有良好的分散性,在Fenton反应催化降解亚甲基蓝(MB)溶液的过程中,仅经过40 min,降解率就可达到96.8%。

论教师对课堂的管理

对课堂教学进行管理,既需要有明确的管理目标,又需要确定其管理的具体内容,还需要借 助一定的管理策略来实现。有了明确的管理目标,课堂管理才有方向性;确定了管理的具体内容,课堂 管理才有可行性;实施一定的管理策略,课堂管理才能变成现实。这样才能建立起一个协调、成功的教 师课堂行为系统。

论教师对学生自主性学习的指导方略

教师对学生自主性学习的指导,必须以自控性与他控性的统一、接受性与发现性的统一、有意性与无意性的统一、认知性与情意性的统一为理论依据;在指导的内容上,必须注重对学习目标、学习动机、学习方式和学习能力的指导。指导学生的自主性学习,还必须按照整体性要求、适应性要求和统一性要求来进行。交互式教学模式、支架式教学模式、探究式教学模式,被认为是教师指导学生自主性学习的有效教学模式。

中学思想道德教育:从规训化到人本化

传统的思想道德教育,在教育的目标、教育的内容、教育的要求、教育的方式等许多方面都表现出了"规训化"的特征,究其原因既有社会层面的也有学校层面的,这种教育对中学生造成了很严重的奴役与驯服。而如今,我们所倡导的是"人本化"的思想道德教育,它主张在人的发展、人的成长、人的价值、人的个性等方面都要坚持以人为本。为此,我们必须树立教育者的人本教育观,同时确立中学生的主体地位和培养他们的独立人格。

论教学过程中学习主体的接受

学习主体的接受是学生对教师传授的各种信息所进行的选择、理解、整合和内化。学生在教学过程中的接受受到内因素和外因素的影响和制约,这种影响和制约既有有利因素,又有不利因素。我们力求排除不利因素,实观主体接受的最优化。实现主体接受的最优化应从几个方面入手:明确传授和接受的目的性;创设良好的传授和接受情境;把握传授的技能和技巧;建立起由传授到接受的师生合作机制。

论思想政治课的合作教育

随着现代社会的发展，把合作教育纳入到思想政治教育的范畴之内，已成为一种具有特别重要意义的事情，因为它有益于德育内容的完善、德育功能的强化和德育对象的发展。在合作教育中，主要是对学生进行合作意识教育、合作精神教育、合作技能教育、合作道德教育。而实现这一教育，需要我们采取以下一些策略：努力克服影响合作的不良意识，坚持以合作教学方式为手段，为学生创设良好的合作机会，处理好合作与竞争的关系。

论思想政治课的智慧教育

现代教育不仅追求知识的获得,也追求智慧的生成。智慧教育是开发人的智慧潜能、培养人的智慧品质、引导人过有智慧的生活的教育,它是教育的理想、教育的期待、教育的目标。思想政治课的智慧教育有着重要的价值指向,它可形成学生的智慧品质,可以塑造学生的智慧人格,可以点亮学生的智慧人生,可以提升学生的智慧力量,因而必须在教学过程中对学生进行生存智慧的教育、理性智慧的教育、道德智慧的教育、实践智慧的教育,而教育的基本路径主要是以知识教学为基础,以情感体验为中介,以实践活动为过程。

论教师的时间道德修养

论教师的时间道德修养北京师范大学孟庆男一、时间道德问题的提出如果我们只是从静态来考察，时间就是时间，道德就是道德，似乎两者并没有什么关系。但由于人们的活动总是在一定的时间中进行的，人们在活动中所结成的关系也总体现一定的时间关系，因而，当我们从动态来考...