体悟教学的实践范式建构

基于具身认知理论的体悟教学运用一定的策略和方法构建沉浸式、探究式学习环境,让学习者带着问题用身心去体会,通过身体活动的多样化、用脑思维的全面化生成对学科内容的深刻领悟和灵活迁移。体悟教学以转识成智、整全发展为核心,以生命化、科学化、高效化教学方法贯通体悟教学的探、悟、说、明、通五个步骤,改善学习者自觉主动的学习态度和实践过程,进而使学习者产生内在的具有自我指导意义的“学识”。

国家组织药品集中带量采购政策下某院替加环素临床使用分析

目的为促进临床合理用药及国家组织药品集中带量采购(简称集采)政策的深化实施提供参考。方法回顾性分析某院国家集采政策实施前(2021年12月至2022年5月,86例)和实施后(2022年12月至2023年5月,76例)替加环素的临床使用情况,并从合理性、有效性、安全性及经济性4个方面进行综合评价。结果政策实施前后,该院使用替加环素的主要科室均为重症医学科、血液内科和老年病科;送检标本均主要为痰液和肺泡灌洗液;替加环素药物利用指数(DUI)分别为1.45和1.63。替加环素药品不良反应分别上报6例(7.41%)、7例(9.21%)。政策实施后,替加环素用药频度(DDDs)总体呈下降趋势;替加环素临床用药合理性评分由(90.58±13.21)分升至(93.12±11.35)分,且给药方案项中替加环素联用其他抗菌药物的比例显著升高(P<0.05);使用替加环素治疗的临床有效率由88.37%升至89.47%(P>0.05);单价和限定日费用(DDC)分别由430元和915元大幅降至28.2元和51.96元(降幅分别为93.44%和94.32%),且政策实施后替加环素及抗菌药物使用金额、替加环素使用金额占抗菌药物及占药品费用的比例均大幅降低(P<0.05)。结论国家集采政策实施后,替加环素的有效率、安全性均与实施前相当,并切实减轻了患者和医保的经济负担,但在临床使用中还需注意联用其他抗菌药物的情况。

“平抛运动”教材比较与教学建模

教材是最基本、最重要的教学资源,只有"教学资源"成为构成课堂的教师、学生、环境三元素相互作用过程中的积极因素时,只有满足特定学习情景的需要和兴趣时,才具有实质性的意义。本文以"平抛运动"的教材比较为例,探讨教师如何根据实际教学的需要,灵活地、有创造性地整合教材资源,对教材内容、编排顺序、教学方法、图像系统等方面进行适当的取舍或调整。

2012高考物理实验题分析与思考

总结与分析了2012全国14套高考物理试题实验命题的特点,结合物理课程标准分析新高考理念下物理实验命题的趋势和高考物理实验复习教学的策略.

深度学习理念下的高中物理教学研究

深度理解和深度体悟是深度学习的两个重要特征。在物理教学中,教师要超越知识的表层符号,深入研究知识的发生、发展过程,创设精当的情境和有效的活动,促成学生在理解的基础上批判性地学习新知识、新思想,促使学生将新旧认知结构相融合,将众多思想相关联,将已有的知识迁移到新的情境中去,并能做出决策、解决问题。其基本策略是：促进学习体验,为知识建构奠基,构建情趣课堂;引发认知冲突,为知识建构引路,构建生长课堂。

高中物理概念深度教学的“五个维度”——以“光的全反射”听评课为例

从＂适切的导入、逼真的情景、精当的设问、切身的体悟、主动的生成＂这五个维度设计概念教学,旨在引领教师要深入研究学生学习物理概念的起点在哪里,学生可能会在哪个学习目标上有困惑、是什么困惑;旨在引领教师要究根学生背后的思维、究根精当的教学方法,以突破学生的思维＂瓶颈＂,将思维引向有序、引向深层,凸显物理概念学习的深度.

新课程“光的偏振”问题探究式教学设计案例

1问题提出 新课程实施近两年以来，我见的有些学校中新课程的教学依然是“穿新鞋，走老路”，针对这一现状，县教局教研究室组识我校研讨新课程课堂教学模式，学校指派笔者开设物理课，本次研讨形成一个共识：物理教学是再现科学过程的一种特殊形式，教学要有助于学生建构物理知识的同时，发展学生的探究能力和科学素养，培养学生物理学习的兴趣．要改变传统物理课堂“重理论、轻实践，重动脑、轻动手，重知识、轻能力”的教学局面．问题教学是体现新课程理念、发展学生能力和全面提高学生科学素养的一种有效的教学方法。

“教材比较”视角下的高中物理备课策略研究——以《摩擦力》一课为例

在＂一标多本＂的背景下,＂教材比较＂是备课的极好的切入方式。针对高中物理教学,倡导以课程标准为参照,在深入解读现行各个版本教材的基础上,从知识结构、图像系统、栏目设置、实验安排、探究要求以及习题开发等角度,对它们之间的相似性及差异性进行比较,挖掘教材的教育因子和教学意蕴,开发一切可以利用的课程资源。结合《摩擦力》一课的设计,阐述这一理念的具体实施策略：细读课标,明确学习目标;比较教材,理清内容线索,整合教学资源;分析难点,优化教学活动,促进深度参与。

有效促进课堂生成的教学行为

出于对课堂教学艺术的追求，很多教师在不懈地探索着促进课堂生成的教学行为，因为他们深知，课堂中那些真实、灵动的生成是学生学习状态的展示，是极有价值的教学资源。但是，很多教师也常常感叹，那些具有生成性的资源就像“无法预约的精彩”，总是“可遇而不可求”，而自己的课堂上总是缺少这样的“不期而遇”或“妙手偶得”。

干涉法检查表面的再探究

近期,在高二物理新教材《§19.4光的干涉》的教学中有学生提出了两个问题:(1)课本中干涉法检查工件表面时为什么看到的是等间距的直条纹。为何使用两块玻璃将一端垫高而实验不能成功。(2)课本中提到了干涉条纹发生弯曲,工件表面有凹凸,那么怎样分析是凹还是凸,凹凸的深度是多少?针对这两个问题笔者进行了初步研究,从中总结了一些不成熟的观点,还望与各位同仁共同探讨:

应用动量定理解题中的微元思想

动量定理在解决只涉及力、时间和速度，不涉及位移和加速度的一类动力学问题时，可只研究物体状态的变化，不必研究物理过程变化的细节，与牛顿第二定律相比较，它具有无与伦比的优越性，这一事实已为广大同学所熟知，但有一类连续性问题(如：气流、水流、粒子流等)，

再谈“人船模型”的解法

人船模型是动量问题中的难点，以前在很多教学杂志和辅导参考资料中看到关于人船模型的解题方法，但都是讨论一个人与船组成的系统，有些动脑筋的同学提出“如果是多个人怎么办?”使用常规方法，要解很复杂的方程组，致使许多同学望而却步．下面举几例谈一下此类题的解法．

涡旋电场作用下的带电粒子的运动

感生电动势起因子磁场的变化，磁场随时间变化时能激发起电场，这种电场叫感生电场或涡旋电场。如图1所示是一圆柱状均匀磁场区的横截面图，截面半径为R。如果磁感应强度B随时间增加，变化率为△B／△t，B的方向如图1所示垂直纸面向里，

“圆周运动”问题探究式教学案例

1教材分析 圆周运动课是作为曲线运动的一个特殊运动模型而安排的,它的典型性强，且可向多方面拓展，是电学学习的基础，因此本节内容有承前启后的作用。教材首先定义什么叫圆周运动，接着列举日常生活中的圆周运动，让学生去体会和感悟圆周运动；然后通过讨论与交流给出匀速圆周运动的定义，并指出匀速圆周运动是最简单的圆周运动；

物理课堂“顺学而导”的途径和目标

教学最基本的原则和理念应该是＂顺学而导＂：紧密结合学情,牢固抓住生成,顺应学生学习的基础和需要,灵活创设教学情境,调整教学思路。结合《探究感应电流产生的条件》《电动势》《楞次定律》《绳连物体的速度分解》的教学案例,给出＂顺学而导＂的基本途径和目标：结合学情,创设情境,导出认知冲突、探究欲望;抓住生成,调整思路,导出追思探源、比较辨析。

精选多版资源 优化“功”的教学

俗话说“不怕不识货，就怕货比货”。通过教材比较“异中求同、同中思异、取长补短”是教师备课思考的手段，更是创新教学设计的“思维源泉”。本文以《功》的教材比较和备课为例，探讨如何比较教材以深化对课程标准的理解、如何借鉴不同版本教材的优秀资源以优化教学设计。

例说近似式的简化功能

1.简化运算过程例1如图1所示,顶角a =45°的光滑金属导轨MON固定在水平面内,导轨处在方向竖直向下、磁感应强度为B的匀强磁场中.一根与ON垂直的导体棒在水平外力作用下以恒定速度v0沿导轨MON向左滑动,导体棒的质量为m,导轨与导体棒单位长度的电阻均匀为r.导体棒与轨接触点为a和b,导体棒在滑动过程中始终保持与导轨良好接触.t=0时。

带电粒子在交变磁场中的运动

带电粒子在交变磁场中的运动问题比较复杂,一般都存在多值和对称的情况,渗透物理世界的变化与和谐,能很好地考查思维能力和空间想象力.下面通过对一组题目的分析,探讨此类问题的解法.

2013年高考物理图象问题“面面观”

图象作为一种特殊的数学语言,在物理学中的应用十分广泛,这是因为它能形象地表达物理规律,能直观地描述物理过程,能鲜明地表示物理量之间的依赖关系,所以物理图象成为物理学研究及解题＂化繁为简、化抽象为具体＂的重要工具.当然,图象的运用并不是任何一个考生都能熟练掌握的,其中一个重要原因就是考生对图象中各个元素的物理意义理解不到位.而2013年高考物理图象问题的考查是在课本图象的思想方法的基础上寻求变异与拓展,更是加大了图象考查的难度.这类问题的主要表现如下：