跨学科学习中“跨学科素养”的结构层次与表现特征

根据学科之间的整合模式及其整合程度,可以将跨学科素养从广义上划分成学科内素养、多学科素养、横向学科素养、跨学科素养(狭义)以及超学科素养等不同类型与层次。总体上,跨学科素养结构呈现出系统相关、动态调节以及不断纵深发展的特征,这为学生跨学科素养的分层、分阶段培养提供了启发。教师需要针对学生已有跨学科素养水平与特征,选取不同的跨学科整合模式、组织安排不同程度的跨学科整合内容和任务;要从动态时间的角度对来自不同学科领域的内容资源进行合理的编排呈现,从而帮助学生把这些内容有意义地关联起来;要有意识地为学生组织相应的实践探究活动,搭建学习活动的“支架”,引领学生的跨学科素养不断地从低水平向更高水平迈进。

基于化学史的教学设计模型与应用

利用学科发展史进行教育由来已久,但也受到多方面的质疑。针对提出的普遍性问题,回顾或建立了5种化学史教学模型：历史探究模型、科学故事模型、概念转变模型、科学论证模型和课程开发模型,结合具体案例阐述了化学史教学的操作策略,指出今后发展方向。

国内化学史教育研究述评

包括化学史在内的科学史教育现代意义的复兴始于20世纪80年代，回顾改革开放以来我国化学史教育研究的进程，厘清与国际科学史教育的借鉴融合历史，从而为化学史教育的发展提供基于时间和空间维度的展望。

科学史教育中的学科立场与实践取向

通过教育思想和实践的历史回顾,提出科学史在学科教学中可以起到理解学科方法、形成学科思想、认识学科社会本质等作用,以理论陈述和案例呈现的方式,从内容选取的目标、原则方面全面阐述基于科学史进行教学设计的核心观念。

化学教学中的风险议题选择与应用

科学与技术的发展引发人们对其可能带给社会风险的思考，在化学教学中适当融人科技风险议题，能够激发学生学习动机、培养学生批判性思维能力。主要从风险教育缘起、风险教育的价值、风险议题的选择和基于风险内容的教学策略4个维度加以研究，呈现相关理论与实践案例。

化学教学的人文性:基于课程与教学的理解

通过对科学教育在课程意义上的回顾理解科学教育的人文性，通过提出4个标准在教学意义上界定化学教学的人文诉求，通过3种HPS教学模式说明化学教学人文性的具体表现。

中学化学教师结合化学史进行教学的调查与分析

新一轮的课程改革提出“教师即课程”,要求教师在教学设计中结合实际对教材内容进行再开发,化学史内容的合理运用为教师开发课程提供了一条具体途径,本文对教师结合化学史进行的教学情况进行了解并提出一定建议。

教学世界对生活世界的观照——兼论“教学回归生活世界”

对"教学回归生活世界"命题的讨论容易陷入二元论的误区,而对二者关系的不同理解导致了教学及课程改革的不同价值取向。因此,教学世界要观照生活世界,其途径是观照学生、观照教师、观照课堂、观照社会。

促进课堂有效提问的视角分析

提问是教学问题得以实施的中介,教师应从问题设计目标、提问表述、学生已有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析,对比多种提问方式,从而进行有效提问.

科学史与科学本质:基于化学争议的案例理解

科学史教学被认为是帮助学生理解科学本质的有效途径,科学争议能够从科学知识的持久性、个体性、证据的属性等方面很好地说明科学本质,化学史上曾引起广泛持久争议的电离理论可以作为一个说明实例。

江苏省初中化学优秀实验教学课回顾与反思

实验在中学化学教学中占有重要地位，从课的选题、课堂教学中实验呈现以及教学设计等角度对江苏省初中化学优秀实验教学课进行分析，总结其中的成功经验与值得反思之处，为今后化学实验教学提供成功的创新案例与研究的思路。减少盲目性。

科学史教育中应该防止的几种倾向

以历史哲学和科学哲学的视角反思当今一些防碍利用科学史实施科学教育的倾向，并通过科学史上相关实例加以解释，同时提出解决这些问题的方法。

初中化学概念形成与教学策略

化学基本概念的学习往往成为初中学生成绩的分化点 ,在教学中帮助学生克服这一学习障碍 ,体现新课程所强调的过程、方法、情感等的教学理念是亟待解决的课题 ,本文通过对概念结构以及概念形成的细化分析 ,探讨了概念教学中培养学生掌握与应用概念的能力以及降低概念理解难度的途径。

合理性存在:教案与学案的对话

无论新课程改革还是素质教育的提出都表达了对学生的人文关照，但如果以一种“变革一切”的行为方式来解读本来美好的愿景，其结果必然是与主旨的相悖，教案与学案的对话不仅仅是两者本身的交流，更是对我们某些行为的反思。

科学与常识:基于生活关联的化学教学设计——以初中“人类重要的营养物质”为例

科学与日常生活相联系的教育理念已被理科教师广泛接受，但具体教学设计中面临了教学目标制定、教学内容选择、学科知识考证、科学观念形成以及教学情境创设等诸多难点。对一次网络公开课教学研讨中涉及的各方面问题加以评价，为今后相关主题教学设计提供具有参考价值的典型性案例。

基于学科知识发展历史的论证式化学教学设计研究——以“空气中氧气成分测定”为例

论证式教学倡导将科学领域研究方法引入课堂,使学生经历类似科学家们的论证推理过程来理解学科概念。学科知识的发展历史为论证式教学设计提供了真实有效的教学资源。基于历史发展的论证式教学设计流程包括理解知识演进、分析论证结构和教学问题设计。以"空气中氧气成分测定"为例,构建基于学科知识发展历史的论证式教学的设计框架与实施。

教师科学认识观与科学社会作用的教学

现代西方一些反科学主义思潮以特定方式对我国的理科教育造成潜在影响，教师的科学认识观会影响到学生的科学学习，对科学发展的历史回顾有助于理科教师形成正确的科学价值观并做出适合的教学行为判断。

基于化学史课堂教学设计的四个维度

科学发展历史是理科教育中教学设计的重要资源,基于科学史的课堂教学设计主要有记忆具体事实、激发学习兴趣、转变学生概念和理解科学方法等四个维度。

情感领域下的教学目标建构

新课程改革中将情感与态度作为教育的主题之一,意味着教师在教学时应增强学科知识中相关内容的意识,其表征首先在于教学目标的建立上。本文试图对情感领域的教学目标建构过程进行细化研究,以期使之更具合理性与可操作性。

对中学化学教研员工作预期的调查与分析

新一轮的课程改革在改变学生学习方式的同时也将改变教师课堂的生存方式。教研员承担着课程专家与一线教师之间的桥梁作用,以教师视角对新课程背景下教研员工作提出建议。