感受有温度的语文

语文语文，要“语”，怎能离得开“文”？课文是课堂之本，学生是课堂主人。短短45分钟，我们做老师的，能让学生读懂一篇文章，爱上一个词句，感受一丝美好，就已经很不错了。如果再能让他们自然而然地有所了悟，更是难能可贵，几近完美了。

《慈母情深》教学实录

师：同学们，请看大屏幕上梁晓声的文字。 （屏显。） 人和父母的情感，是世界上最真实的情感；可以这么说，一个人从儿童时期到少年时期到青年时期的大多数愿望，全都是父母帮着实现的；父母总是这样——将为难留给自己，将快乐给予自己的孩子们；一个孩子开始体恤父母了，那就意味着他或她开始长大成人了：

阅读设情境 活动探幽情——《赤壁赋》教学设计

对于《赤壁赋》的教学,大多数教师是在理解文意的基础上知人论世,让学生结合苏轼被贬黄州的经历,浅浅地感知苏轼旷达与乐观的精神。但其作为文赋的典范之作,字里行间所蕴涵的文学、美学和心理学价值往往被忽略。因此,在新课标和新教材背景下,如何教学这篇文章,值得深思。

古诗词多文本阅读教学探究

如何将整合好的古代经典诗词作品在课堂上有效融通,帮助学生建构立体化的诗词认知,同时提升他们的审美素养?我以陆游的作品为例,具体呈现整合融通初高中经典古诗词,帮助学生建构立体化诗词认知的过程。整合作品:以《书愤》《临安春雨初霁》(选自人教版《中国古代诗歌散文欣赏》)为例。融通依据:同一作者同一时期的相同情感(不同风格)的作品。

文本沃土在 情境新花开

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提到的“情境”教学法在实际教学中存在误用现象。从理论内涵分析,它既指学习者身处的外部语境,也指学习材料自身天然存在的内部语境,以及由此产生的阅读氛围、心灵感悟和思维火花;从实际应用及优秀课例来看,情境的创设要贴合文本,注重实效,避免虚空,与教学内容相融,推动教学目标的达成。

诗意语文导语例谈

语文是有着独特魅力的学科，她有温度，有画意，有诗情。而一个恰当的导语，可以创设情境，触动情感，唤醒记忆，开启诗意语文的门扉，使学生在徜徉于文字的同时，丰富体验，提升素养，获得美感。下面以笔者教过的北师大版课文为例，谈谈几种导课法。

我是一个拾穗者

在语文教学的广阔田野间，我是一个挎着篮子的拾穗者。我用自己捡拾的“五谷杂粮”来充实课堂，满足学生对知识的渴望。

三种关联读阿长——《阿长与<山海经>》教材研读

《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生的散文名作,多年前就已入选初中语文教材,阿长的形象连同该文深入一代代学生的心中。正如现行部编教材该课"预习"版块中所说:"阿长怎么有这么大魅力,在鲁迅笔下被反复提及,甚至还成为文章专门描写的对象?"的确,从《狗·猫·鼠》到《从百草园到三味书屋》再到《阿长与〈山海经〉》,阿长的身影都一直在鲁迅先生的文字里浮现。

《春风》集体备课创意设计

【设计突破】 《春风》一文，篇幅不长，但情感饱满，个性鲜明。在这篇文章里，作者采用欲扬先抑的手法，借助个性化的语言，通过对比烘托，描绘了北国春风粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力的特点，表达了对驱散严寒，带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。