STEM教育中的数学建模

作为培养复合型人才的跨学科整合教育模式,STEM教育对提升学生数学建模能力具有重要作用与积极意义。本文在解读数学建模循环中的心理加工过程与构建数学建模能力的基本结构基础上,提出STEM教育中促进学生数学建模能力发展的教学策略,以期为教学中发展学生的数学建模能力提供理论支撑,同时为STEM教育在我国的本土化应用提供实践参考。

依诺肝素钠对早发型重度子痫前期患者胎盘生长因子、25-羟基维生素D、D-二聚体的影响

目的观察依诺肝素钠对早发型重度子痫前期患者胎盘生长因子(PIGF)、25-羟基维生素D(25-OHVD)、D-二聚体的影响。方法 2014年9月—2015年8月武汉市第一医院产科收治早发型重度子痫前期患者80例,随机数字表法分为观察组和对照组,每组40例。对照组采取常规治疗,观察组在此基础上加以依诺肝素钠进行治疗。比较患者治疗前后血脂指标、抗凝血酶-Ⅲ(AT-Ⅲ)、尿蛋白定量、PIGF、25-OH-VD、可溶性血管内皮生长因子受体-1(sFlt-1)、D-二聚体、P-选择素、血管性假血友病因子(vWF)水平,记录患者分娩结局及并发症发生率。结果治疗后,观察组患者的总胆固醇(TC)、三酰甘油(TG)、低密度脂蛋白胆固醇(LDL-C)低于对照组[(6.87±1.12)mmol/L vs.(7.56±1.34)mmol/L,(4.15±0.65)mmol/L vs.(5.32±0.75)mmol/L,(4.03±0.87)mmol/L vs.(5.12±0.97)mmol/L,P<0.05],而高密度脂蛋白胆固醇(HDL-C)高于对照组[(1.97±0.32)mmol/L vs.(1.76±0.31)mmol/L,P<0.05]。观察组患者的AT-Ⅲ和尿蛋白定量低于对照组[(65.89±11.02)%vs.(72.32±11.05)%,(1.22±0.15)g/24h vs.(1.56±0.24)g/24h,P均<0.05]。观察组患者的PIGF、25-OH-VD高于对照组[(55.87±12.15)pg/ml vs.(46.54±10.54)pg/ml,(35.26±5.68)ng/ml vs.(26.05±4.58)ng/ml,P均<0.01];D-二聚体、sFlt-1、vWF、p-选择素低于对照组[(280.69±32.15)ng/ml vs.(360.54±42.15)ng/ml,(1068.75±108.11)pg/ml vs.(1 354.56±126.44)pg/ml,(965.25±86.57)U/L vs.(1 205.54±103.54)U/L,(98.54±9.57)ng/ml vs.(126.54±12.54)ng/ml,P均<0.01]。2组患者的平均出血量、新生儿体质量、妊娠终止孕周、剖宫产率差异无统计学意义(P>0.05)。观察组并发症总发生率为25.0%(10/40),对照组为55.0%(22/40),2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论依诺肝素钠能明显改善早发型重度子痫前期患者PIGF、25-OH-VD、D-二聚体、AT-Ⅲ、及血脂等指标,具有较低的并发症发生率,安全有效。

丹参注射液联合川芎嗪注射液中医疗法改善重度子痫前期患者病情严重程度的临床研究

目的:分析丹参注射液联合川芎嗪注射液中医疗法改善重度子痫前期患者病情严重程度的临床效果。方法:选取68例重度子痫前期患者作为研究对象,根据治疗方式不同分为观察组及对照组。对照组接受常规西医治疗,观察组在西医治疗基础上加入丹参注射液联合川芎嗪注射液治疗,对比两组血压昼夜节律、肝肾功能、血清相关指标、胎盘相关指标等差异。结果:观察组经治疗后各个时间点的平均动脉压昼夜节律水平均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);与对照组比较,观察组的ALT、AST、Cre、Bun、Scr水平较低,TP、ALB、FT4、VEGF、apo-A1水平较高,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组治疗后胎盘组织中Wnt1、PLGF mRNA表达量高于对照组,NF-κB mRNA表达量低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:重度子痫前期患者接受丹参注射液联合川芎嗪注射液中医治疗,可以优化患者的血压昼夜节律及肝肾功能、恢复机体微环境平衡,保障母胎安全。

对AECT2005教育技术定义的批判分析与思考

领域的界定是一项漫长而艰辛的工作。与历史上的几个定义一样,AECT2005新定义也是一个对处于不断发展变化中的领域作出的界定。笔者期望,通过对新定义的批判分析与思考,能够使得这个定义发挥其应有功能,与教育技术一道不断走向成熟。

黄芪四君子汤为主治疗气阴两虚证妊娠期糖尿病的有效性研究

目的:探讨黄芪四君子汤为主治疗气阴两虚证妊娠期糖尿病的有效性。方法:选取60例妊娠期糖尿病患者,随机分为对照组与治疗组各30例,均给与饮食及运动疗法治疗,治疗组在以上治疗基础上加用黄芪四君子汤口服,观察疗效。结果:两组FPG、2hPG、HbAlc、TC、TG水平治疗1个月时均低于治疗前(P<0.05),治疗组治疗后以上指标低于对照组(P<0.05);治疗组治疗总有效率高于对照组(P<0.05),治疗期间两组不了反应发生率比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 :黄芪四君子汤联合饮食及运动疗法治疗气阴两虚证妊娠期糖尿病可明显提高血糖及血脂控制效果,无明显不良反应,疗效肯定。

产后盆底肌肉训练对盆底肌肉张力和盆底功能的影响

目的总结分析产后盆底肌肉训练对盆底肌肉张力、盆底功能的影响。方法选择2012年6月—2014年11月期间在我院产科顺利分娩的120例产妇为研究对象,随机分为观察组和对照组各60例,对照组产妇产后进行常规健康教育,观察组产妇产后早期进行盆底肌肉训练6周,观察比较两组产妇产后6周、2个月时的盆底肌肉张力及盆底功能恢复情况、尿失禁等不良情况发生率等。结果产后2月时,观察组I类纤维和II类纤维的4级肌张力比例、5级肌张力比例明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组产后2月SUI发生率3.33%明显低于对照组15.00%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论产后盆底肌肉训练有助于促进盆底肌肉张力及盆底功能恢复,可有效预防产妇产后盆底功能障碍疾病的发生。

场馆学习中的参观者研究:进展与挑战

该文对场馆学习中的参观者研究之进展与挑战进行了探讨。参观者研究是对参观博物馆的人进行的研究。它是一个多学科交叉的研究领域,基本范畴包括参观者的人口统计学分析、参观者的行为与知识习得研究及以参观者为焦点的研究。参观者研究源于19世纪末发端的参观者调查,其后焦点几经转变,从对行为模式的探索到以评价为导向,最终明确以学习作为研究之焦点。目前参观者研究在方法学上面临着巨大挑战,主要表现为定性研究与定量研究之间的张力及背后更为深层的哲学观念与研究范式之间的不可调和性。为解决这一问题,既需要明晰定量之因果研究难以在参观者领域内真正扎根的原因所在,同时又需要在对复杂性的驾驭中克服定性与定量研究之间的张力,在研究取向的多元并存与竞合中确立主流的研究范式。

宫腔镜电切治疗黏膜下子宫肌瘤的临床应用

目的探讨宫腔镜电切治疗黏膜下子宫肌瘤的临床疗效及手术安全性。方法回顾性分析168例黏膜下子宫肌瘤患者行宫腔镜下肌瘤电切术的临床资料。结果168例患者手术均一次性完成,平均手术时间(27.6±12.1)min,平均出血量(40.1±10.2)mL,子宫穿孔2例,低钠血症3例,一过性发热5例,满意率95.2%。结论宫腔镜电切治疗黏膜下子宫肌瘤是一种微创、安全、有效的方法。进行术前预处理,严格掌握手术指征,术中严密监测及娴熟手术操作,是预防并发症的基本措施。

子痫前期胎盘组织中AP-2α与滋养细胞凋亡、侵袭的相关性研究

目的:探讨子痫前期胎盘组织中AP-2α与滋养细胞凋亡、侵袭的相关性。方法:选取2015年11月～2017年10月间在本院分娩的子痫前期产妇68例作为子痫前期组,另取同期在本院进行分娩的健康产妇60例作为正常对照组。对比两组胎盘组织中AP-2α基因、凋亡相关基因、侵袭相关基因表达量的差异,进一步分析子痫前期胎盘组织中AP-2α基因表达量与滋养细胞凋亡、侵袭活性的内在联系。结果:子痫前期胎盘组织中AP-2αmRNA的表达量高于正常对照组;凋亡相关基因Bcl、Cx43 mRNA的表达量低于正常对照组,Bax、Caspase7、metastin mRNA的表达量高于正常对照组;侵袭相关基因HIF-1α、GPR30、MEST、Snail mRNA的表达量低于正常对照组,PEDF、RECK mRNA的表达量高于正常对照组(P<0.05)。Pearson检验发现,子痫前期胎盘组织中AP-2α基因表达量与滋养细胞凋亡相关基因、侵袭相关基因表达量均直接相关。结论:子痫前期产妇胎盘组织中AP-2α基因表达量异常增高,可正向调控滋养细胞的凋亡活力并负向调控其侵袭活力。

引信系统的建模与仿真

利用系统仿真工具进行引信系统建模与仿真,可以高效地实现引信系统的性能评估和方案论证,将引信设计人员从繁重的设计工作中解脱出来,使引信系统设计更加方便、高效和优化,能够大大提高设计的可靠性,并可缩短设计周期,降低开发成本。该文介绍了引信系统建模与仿真的方法,并以某中炸定高引信系统为例,采用Cadence公司的信号处理工作系统(SignalProcessingWorkSystem,SPW)对系统进行了仿真,说明了系统的仿真过程并给出其性能。

数字化学习共享空间中的休闲设施建设:麻省理工学院Steam Café的经验与启示

数字化学习共享空间建设是一项复杂的教育系统工程,休闲设施建设正是其中的一项重要内容。麻省理工学院的Steam Café就是其中的典型代表和成功之作。通过对其全面的考察,探讨了它的设计原则与理念、技术装备与特色,总结了它的成功之处及经验,引申了其背后更加深层的思想启示。

宫腔镜电切术治疗子宫黏膜下肌瘤168例分析

目的探讨宫腔镜电切治疗子宫黏膜下肌瘤的临床疗效及手术安全性。方法2000年1月～2004年12月168例子宫黏膜下肌瘤根椐肌瘤类型,选择不同的电切方式进行切割,对出血严重、年龄大于45岁的患者同时行子宫内膜电切。结果168例子宫黏膜下肌瘤宫腔镜电切术均成功完成,手术时间5～65min,(27.6±12.1)min;术中出血量8～50ml,(40.1±10.2)ml。子宫穿孔2例,低钠血症3例,术后一过性发热5例。168例随访1～24个月,(16.0±5.3)月,术后月经改善情况满意率95.2%(160/168)。结论宫腔镜电切治疗子宫黏膜下肌瘤是一种微创、安全、有效的方法。术前预处理,严格掌握手术指征,术中严密监测及娴熟手术操作,是预防并发症的基本措施。

利用技术变革学习:新版《美国国家学生教育技术标准》解读

《国家教育技术标准:学生标准》由美国国际教育技术协会制定,在《美国国家教育技术标准》体系中具有枢纽地位。该文基于《美国国家教育技术标准》发展演变,结合新时代中国特色教育信息化事业的创新发展,对最新版本《国家教育技术标准:学生标准》的内容进行了深入解读,揭示了该标准从早期"学习使用技术"到其后"使用技术学习"再到如今"利用技术变革学习"演进的内在逻辑及其意义,并认为新标准的启示在于:重视信息素养,构建符合国情的学生信息素养评价指标体系和评估模型;倡导创客学习,推行整合知、行、思、创过程的新型学习方式;推进课程改革,实现信息技术与学科课程的深度有效融合,并把其从信息技术与单一学科课程教学的融合推进到信息技术支持下的跨学科课程教学的融合,真正实现信息技术支持下学生学习方式的转变。

透视美国网络高等教育现状的一个窗口——斯隆联盟2007年网络高等教育报告解读

2007年10月,著名网络高等教育研究机构斯隆联盟发布了题为《线上的国家:网络教育成长的五年》的年度报告。这是斯隆联盟自2003年来发布的关于美国网络高等教育现状的第五个报告,这一系列报告已成为透视美国网络高等教育发展的一个不可多得的窗口。本文从2007年度报告的概况入手,分别从美国网络高等教育的发展现状、发展动因与前景预期以及制约因素等方面进行了解读,认为美国网络高等教育基本的竞争格局已经形成,其增长点因院校类型和规模各异;美国高等院校介入网络教育的动因主要是扩大教育供给、促进教育公平,而且正面临着从"增量增长"向"存量增长"的历史转变;美国网络高等教育的可持续发展有赖于各参与群体的成熟与合作。最后本文提出了几点启示,即我国网络高等教育的健康可持续发展不仅需要一个成熟的市场环境,而且需要一整套完善的市场化体制与机制作为制度保障;还有赖于思想观念与发展模式上的进一步革新与突破;此外,网络教育机构应重视市场观念,加强对市场真实需求的把握及应对能力。

在联合中走向变革:学习科学与教育技术创新发展的新景观

通过对AECT2010国际年会主旨学术报告主题的解读,揭示了学习科学研究新的战略支点——赛博学习,阐述了赛博学习新的技术基础——赛博基础设施和思想方法——控制论与复杂性科学,总结了当代学习研究之新力量学习科学崛起的五大成功之道。在对学习科学与教育技术携手共进之艰难旅程进行回顾的基础上,展望了二者以赛博基础设施新平台为基础,以赛博学习为战略支点在联合中走向变革的光明前景。

子痫前期重度患者新生儿脐血网膜素表达水平与临床意义

目的:研究子痫前期重度患者新生儿脐血网膜素表达水平及其与母体内皮损伤、胎盘滋养细胞侵袭的相关性。方法:选择2015年11月~2017年10月期间在武汉市第一医院诊断为重度子痫前期并分娩的受试者作为PE组、同期在武汉市第一医院分娩的健康受试者作为对照组,测定新生儿脐血中网膜素的表达水平、母体血中内皮损伤指标的含量、胎盘中侵袭基因的表达量。结果:PE组新生儿脐血网膜素的蛋白表达量、母体血中VEGF、PLGF的含量以及胎盘中OPN、MMP2、MMP9的mRNA表达量均显著低于对照组,母体血中IFI16、ET-1、sEng、sFlt-1的含量以及胎盘中Gadd45α、E-cadherin的mRNA表达量均显著高于对照组;网膜素高表达患者的母体血中IFI16、ET-1、sEng、sFlt-1的含量以及胎盘中Gadd45α、E-cadherin的mRNA表达量显著低于网膜素低表达患者,母体血中VEGF、PLGF的含量以及胎盘中OPN、MMP2、MMP9的mRNA表达量均显著高于网膜素低表达患者。结论:子痫前期重度患者新生儿脐血网膜素的低表达与母体内皮损伤、胎盘滋养细胞侵袭不足密切相关。

走向教育技术的哲学研究

教育技术的发展需要哲学思维的观照与反思,教育技术哲学研究以个人的教育技术哲学、公众的教育技术哲学与专业的教育技术哲学为基本框架,以教育技术的本体论研究、价值论研究与实践论研究为主要内容。