专家—熟手—新手型教师教学策略的比较研究

以578名中学教师作为研究对象,采用自编的中学教师教学策略量表对不同类型教师的教学策略进行比较。结果表明,不同类型的教师其教学策略水平存在着差异,新手型教师比熟手型教师更重视课前策略,但课中策略上显著低于熟手型教师,课后策略上二者没有差异;熟手型教师在教学策略三个维度上都显著低于专家型教师,专家型教师的教学策略表现出灵活性、创造性以及有效的反思能力。

内隐与外显记忆的编码与提取非对称性关系

实验采用"学习-测验"范式,考察在编码或提取中分别附加的干扰任务对内隐测验或外显测验中获得的ERP新旧效应产生的影响。结果表明,在内隐测验中,编码干扰对随后测验中的ERP新旧效应没有产生影响,而提取干扰却改变了300～500ms新旧效应的脑区位置,破坏了500～700ms新旧效应;与之相反,在外显测验中,编码干扰破坏了500～700ms新旧效应,而提取干扰对这一效应没有产生影响,即编码与提取干扰对内隐或外显测验中的ERP新旧效应都产生了非对称性的影响,但又存在着差异,从而为两种记忆在编码与提取加工的关系上存在的分离现象提供了神经生理方面的证据。

内隐记忆和外显记忆的脑机制分离:面孔再认的ERP研究

采用“学习-再认”实验范式探讨面孔领域的内隐记忆与外显记忆之间的关系。学习阶段采用选择性注意任务，让被试加工面孔上的字来控制对面孔的加工水平，再认阶段采用新旧判断，分析再认出旧面孔与新面孔（外显记忆），以及未再认出旧面孔与新面孔（内隐记忆）的ERPs差异。结果表明，在单一的再认过程中，外显记忆和内隐记忆的脑机制产生了分离，外显记忆从刺激后400ms开始，主要表现在前额区和额区，而内隐记忆主要表现在刺激后300—500ms的中央区和顶区。该结果与以往在词领域研究中得到的结果极为类似，表明两种记忆类型在各个刺激领域之间存在着共同性。

编码与提取干扰对内隐和外显记忆的非对称性影响

以往研究表明在外显记忆中,编码与提取加工存在着非对称性,但在内隐记忆中,二者的关系并不明确,因此该实验采用“学习-再认”范式,考察在编码或提取中分别附加的干扰任务对词汇判断或再认产生的影响。结果证实编码与提取干扰对内隐或外显记忆都具有非对称性的影响,但又存在着差异,即编码干扰会导致随后外显记忆成绩显著减少,而提取干扰对其影响较小,相反,编码干扰对随后内隐测验中启动效应的影响较小,但提取干扰会破坏启动效应,从而为内隐记忆和外显记忆的分离提供了进一步的证据。

双语即时切换下非目标语言语音和语义的激活状态

本研究采用双语即时切换范式,探讨非熟练中英双语者在对目标语言(启动词)语音或语义的加工过程中非目标语言的激活状态。实验1设置了与启动词的翻译对等词存在语音相关或无关的两类配对词,要求被试进行语音判断任务,结果表明,不论哪种切换条件,两类配对词在反应时和P200成分上都没有差异,说明目标语言在语音加工过程中非目标语言的语音层面没有得到自动激活,从而没有产生启动效应。实验2则设置了语义相关和无关配对词,并进行语义判断任务,结果在两种切换条件下都发现明显的语义启动效应及N400差异,说明非目标语言在语义层面上有得到自动激活,但激活的程度表现出切换方向上的不一致,L1?L2切换下的语义启动量要明显大于L2?L1,并且L1?L2的N400差异主要表现在前部脑区,持续时间更久,而L2?L1的N400差异主要表现在后部脑区,但持续时间较短,表明对于非熟练的双语者来说,不同切换方向下对共享语义表征的激活加工是不一样的。

从认知神经的角度看内隐记忆和外显记忆的分离

当前的一些理论观点认为,内隐记忆和外显记忆依赖于两种不同的记忆系统,它们与大脑的不同区域相联系。该文通过回顾以往相关研究,从神经心理学及神经成像两方面对两种记忆系统的分离现象进行概述:在神经心理学领域发现的证据表明内隐记忆在神经解剖上与外显记忆是分离的;使用fMRI和PET技术,研究者观察到与内隐记忆有关的枕颞区及左下前额区中衰减的神经活动,以及与外显记忆有关的内侧颞区、前额皮层和后内侧顶皮层中增强的活动;使用ERP技术,研究也发现了两种记忆神经系统在时空上的不同特征。

内隐记忆与外显记忆编码与提取加工的分离

不论在内隐测验还是在外显测验,编码干扰与提取干扰对随后的记忆行为产生的影响都是不同的,表现出编码加工与提取加工的分离现象。这种分离现象在两类测验中又存在着差异:即编码干扰影响外显记忆,但不影响内隐记忆;而提取干扰影响内隐记忆,但不影响外显记忆,表现出内隐记忆与外显记忆的分离现象。

内隐与外显记忆编码阶段脑机制的重叠与分离

记忆包括编码和提取两个重要阶段,以往研究多关注内隐和外显记忆在提取阶段的脑机制分离,那二者在编码阶段的脑机制是否不同?为探讨这个问题,该实验采用两阶段的迫选再认方式,把学习项目区分成三类:随后被选择且告知为见过的项目(记住),随后被选择但告知为猜测的项目(启动)以及随后未被选择的项目(忘记)。结果表明,从200ms开始的颞区负走向Dm效应为内隐记忆(启动vs忘记)所特有,反映了对刺激的知觉加工过程,400～500ms前额区正走向的Dm效应为外显记忆(记住vs忘记)所特有,反映了对刺激的精细加工过程,而200～300ms中央区及600ms开始的顶区负走向的Dm效应为两种记忆类型所共有,它们分别反映了对刺激的注意状态以及把编码后的刺激信息登记进相应记忆系统的过程。因此,内隐记忆与外显记忆在编码阶段的脑机制既存在着分离,也存在着重叠的现象。

中学生学习策略指导的问题与对策

中学阶段是进行学习策略指导的最佳时期 ,但当前中学的学习策略指导却收效甚微 ,主要问题在于教师缺乏策略指导的意识 ,缺乏对学生进行元认知策略方面的指导 ,因此加强中学阶段的学习策略指导应注重对教师进行策略指导的训练 ,教给学生元认知知识 。

内隐面孔记忆的编码机制

为了探究内隐面孔再认在记忆形成过程中的认知加工状态,该实验以陌生面孔为刺激,采用事件相关电位（ERP）技术,并结合相继记忆（Dm）范式和迫选再认测验,把学习阶段的面孔分为相继记住、相继启动及相继忘记三类,以相继记住与相继启动的ERP差异为外显记忆Dm效应,以相继启动与相继忘记的差异为内隐记忆的Dm效应。结果表明,内隐记忆表现为400~500 ms额中央区负走向的Dm效应,可能反映了额叶皮层对信息的精加工过程,而外显记忆表现为400 ms开始顶区正走向的Dm效应,可能反映了记忆系统对加工后信息的自动登记过程。由此推测,只有经过额叶加工并被内侧颞叶自动登记的信息,随后才能被有意识地提取出来,而未进入内侧颞叶的信息在随后测验中不可能产生有意识地记忆提取现象,但储存的知觉表征可能触发微弱的记忆痕迹,从而产生内隐面孔记忆。

记忆编码与提取的非对称关系

编码与提取是记忆的两个重要加工阶段,虽然多数研究认为记忆的编码与提取过程是重叠的,但也有一些研究结果证实了二者之间存在着差异性。这些研究主要从行为和神经成像两方面探讨编码与提取的非对称性关系,并通过双加工模型及记忆两阶段神经生理学模型加以解释。综合以往研究,编码与提取加工之间可能存在着多重复杂的关系。

从迫选再认测验看记忆编码过程的加工机制

人类记忆具有复杂的认知功能,可表现为多种类型,如内隐记忆、外显记忆等,不同的记忆类型在编码过程中是否就存在着差异?本文通过两阶段的迫选再认,分别以词和面孔为刺激,在单一测验中区分出记住、启动、忘记和虚报四种不同的记忆类型,然后比较不同类型的记忆项目在编码过程中的加工差异,结果发现记住和启动项目在学习阶段所获得的加工资源要多于忘记项目,而虚报项目所得到的加工资源最少,表明不论是外显还是内隐记忆,在编码阶段都需要获得一定的加工资源,否则就会从记忆痕迹中消失,甚至产生错误记忆。

初中生学习压力的心理分析及其应对措施

初中生学习压力过重是当代教育不容忽视的一个问题 ,本文试从心理年龄特征的角度对初中生学习压力进行分析 ,并在此基础上提出缓解初中生过度学习压力的应对措施。

中学教师教学策略的发展趋势探讨

教学策略是衡量教师教学水平的重要指标,如何有效地促进新教师教学策略的成长是教师教育的一项重要内容。该研究以中学教师为对象,通过量表调查及访谈等方法对新手、熟手及专家三类教师的教学策略进行分析探讨,发现从新手型到熟手型教师的转化过程主要是基本教学程序的熟练过程,而从熟手型教师到专家型教师则是一个解决复杂的教学问题的思维技能的获得过程。因此,在实际的教师教育过程中,应注意加强新手型教师课前策略与课中策略的结合,尽快熟练教学;促进熟手型教师课前策略与课后策略的结合,培养创新能力。

内隐记忆和外显记忆的ERP分离述评

事件相关电位(ERP)在探讨与不同认知活动相关的神经活动分离现象上具有较大的优势。文章通过回顾以往相关研究,对编码及提取阶段中内隐记忆和外显记忆的ERP分离现象进行了概述,表明不论在编码过程中,还是在提取过程中,内隐记忆和外显记忆都存在着分离现象,二者属于不同的记忆系统,与不同的大脑机制相联系。最后探讨了当前ERP研究的缺陷及未来展望。

提取成功与提取努力的神经机制探讨

提取成功和提取努力是情节记忆提取过程中所包含的两个重要加工成分。以往研究表明,在提取过程中所一致激活的脑区包括内侧颞叶、前额皮层和后顶皮层,其中内侧颞叶与后顶皮层主要负责成功提取,而前额皮层与提取努力的联系更为密切一些。但不同脑区的不同部位可能对提取加工有着不同的贡献,未来研究将进一步细化它们的具体功能。

内隐面孔再认及其脑机制的研究

该文从两方面对内隐面孔再认的研究进行了回顾:(1)行为研究;(2)神经基础及其运行机制。该文指出,内隐面孔再认多集中在启动的研究上,并发现了面孔的重复启动和语义启动,但面孔熟悉性对二者的影响不同。面孔启动的产生与大脑不同区域的神经活动存在着密切的关系。文章描述了两种与面孔启动有关的效应:重复抑制和重复增强效应。并讨论了对内隐面孔再认影响较大的IAC模型。最后该文提出了对未来研究的展望。

成就目标取向对领导干部工作绩效影响的调查研究

成就目标是个体在追求成就的过程中在头脑中形成的一种愿望状态,这种愿望状态会直接影响着个体的工作效能。基于此,本文力图通过对基层领导干部的成就目标及工作绩效的调查数据,探讨二者之间的关系,寻求提高领导干部工作绩效的有效对策。调查统计结果表明,学习目标对领导干部的工作绩效产生的影响效果更好,因此建议应着力培养领导干部的学习目标取向。

专家—熟手—新手型教师教学策略与成就目标、人格特征的关系研究

该研究对不同类型教师的教学策略、成就目标和人格特征的关系进行了探讨 ,结果表明 ,新手型教师的教学策略与成绩目标存在显著的负相关 ,其中成绩———回避目标是其教学策略的有效预测变量 ,而熟手型教师和专家型教师则与任务目标存在显著的正相关 :精神质是新手型教师教学策略的有效预测变量 ,内外向是熟手型教师教学策略的有效预测变量 。