从言语形式入手,品出新闻文本的意蕴——以解读《奥斯维辛没有什么新闻》为例

王尚文教授说':语文教学的聚焦点应该是言语形式,即怎么说怎么写,而非说什么写什么;我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里,发现言语形式,关注言语形式,深入言语形式,从而把握它的奥秘,这就是语文教学最主要的任务。'[1]可见,只有聚焦言语形式,潜心会文,涵泳体察,触摸作者心灵,走进语言深处,才能探究出文本的深层意蕴。《奥斯维辛没有什么新闻》

整本书阅读:目标、策略与检测——以《红楼梦》为例

整本书阅读和研习要体现语文课程的性质，突出教学价值的挖掘，需要在阅读操作策略上做出新探索：依据语文核心素养一系列要求来规整与统整教学目标，运用提纲挈领抓主线、辨析鉴赏用比较、文化研习多视角等策略来细化过程性指导，对整本书特别有价值的内容、特别需要学的内容和适合学生语言文字学习的内容实施检测与考查。

信息性阅读文本的演变及备考——谈新高考Ⅰ卷(山东卷)的变化点

2020年在山东省使用的新高考Ⅰ卷备受关注,其中现代文阅读Ⅰ,即信息性阅读文本的变化最大,值得进一步探究。一、明晰概念:信息性阅读文本的由来及考查要求教育部考试中心张开在《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》(《中国考试》2019年第12期)一文中指出:阅读能力由信息性阅读、文学性阅读和古代诗文阅读三方面的能力构成。这是考试权威部门第一次正式提出了"信息性阅读"这一概念。