基于智能手机优化高中物理实验提升学生物理观念的研究

《中国教育现代化2035》明确提出加快信息化时代教育变革;在2022版物理课程标准中,也明确要求发挥多媒体教学优势,促进教育信息化的实现.随着科技的进步,手机已经升级为集多种传感器为一体的智能化终端,其具有传感器灵敏、可视化强等特点,可以优化和创新物理实验,进而提高物理课堂教学效能,提升学生的物理观念.

基于TPACK理论的跨学科实践活动设计研究——以苏科版初中物理“生活中的杠杆”为例

基于TPACK理论对初中物理研究性备课进行研究,以“生活中的杠杆”为例,通过整合技术的学科教学知识(TPACK)分析,进行跨学科综合实践活动,建立基于TPACK的初中物理研究性备课教学设计模型.

微课技术在TPACK视域下研究性备课中的实践研究

随着信息技术的发展,微课逐渐成为现代教育信息技术之一.微课可以为学生创设预习情境、引导学生经历探究过程、陶冶情操,也可为教师提供相互学习、资源共享的平台.

“红外线的热效应”实验改进

苏科版物理教材八年级（上）第四章和人教版物理教材八年级（上）第五章，都设计了“探究红外线热效应”的活动，如图1所示。教材安排意图一则想说明红外线在红光外侧，二则想说明红外线具有热效应。但在实际教学中，教师们普遍反映，无法达到教材所预期的实验现象——温度计的示数根本就不会改变。

中考命题切忌“想当然”——对2014年江苏省中考物理几道试题的商榷

2014年江苏省十三大市的中考物理试题中,有许多试题犯了"想当然"的错误,笔者通过研究,对所有问题进行四种归类——参考答案"想当然"、情境设置"想当然"、图像绘制"想当然"和问题指向性"想当然",并且借助四个典型的案例,对这四种"想当然"的问题进行了商榷。

通过“几何画板”使抽象思维形象化与动态化

＂从生动的直观到抽象的思维＂是人类认识发展的基本规律.但对于学生的学习来说,则需要把抽象的东西变得更为直观,以便激发学习兴趣和热情,有助于对所学知识的领会、理解和掌握,提高学习的质量.因此,抽象思维＂形象化＂是当前应着手解决的问题,而解决的办法之一,就是用＂画＂来完成对抽象思维的描述和诠释,通过＂几何画板＂使抽象思维形象化、动态化,可以帮助学生分析和理解问题.

深化物理实验研究,促进教师专业化发展——参加江苏省第二届初中物理实验操作技能大赛展评有感

参加江苏省第二届初中物理实验操作技能大赛展评,感受深刻,对于如何通过加强物理实验操作技能训练和加深对物理实验优化创新研究来达到促进教师专业化发展,以把教师的专业化发展和学科的实验操作技能提升结合起来达到相互促进,有了新的知识,也有了新的案例。

简单直流电动机的三种模型

针对教师自制简单直流电动机模型难的问题，在简化和创新的基础上，提出了“简化电动机——无需换向器”模型和“创新电动机——无需线圈”模型。制作难度降低，同时体现了创新思维，使活动趣味性强，体现了寓教于乐理念。

也谈“红外线的热效应”实验改进

通过三棱镜色散可以得到红外线，但是在常规实验过程中却无法明显观察到“红外线的热效应”。文中通过改进“温度计”、改进红外线获取方式和改进红外线光源迭到了使实验现象放大和明显的作用。

浅谈如何加强备课组建设

一、备课组活动的作用 众所周知，教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课，而备好课是上好课的先决条件。

初中物理教师如何选择专业化发展的立足点——参加江苏省青年教师基本功大赛有感

江苏省青年教师基本功大赛是教师理论修养、知识底蕴与动手能力的高层次赛事。是对青年教师教育教学基本技能的综合考查。选手在大赛中取胜必须靠厚积薄发。初中物理教师专业化发展必须找准立足点。

初中生＂受力分析＂中的问题与思考

受力分析是学好力学知识、解决力学问题的基本功之一？受力分析的这一基本功掌握不好，对后续学习、理解力学知识有很大的影响。受力分析是一个难点，掌握正确的受力分析的方法、技巧是关键。

初中物理分组实验的实践探究

《物理课程标准》（2011年版）明确指出要使学生“有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量”，“通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案”。物理的实验教学应跳出教师唱“独角戏”的模式，将演示实验更多地交给学生，增加他们动手参与的机会。对于简单、易成功的实验，直接交由学生演示，以增强他们的实验信心。分组实验是学生进行实验操作的主要方式，它肩负着使学生获取知识和培养实验能力的双重责任，过程中应该注意能力学习的培养，关键是实验效率的提高。

对新课改下物理教学中应用多媒体手段的思考

多媒体教学是一种立体式的教学,它信息量大、直观性强、节奏快、密度高.它集中图形、文字、动画、声效等多媒体技术,将抽象的物理概念和物理过程,以直观的形式展现在学生面前,活化了教学内容.多媒体技术和物理教学的结合,为激发学生的学习兴趣,提高教学质量,实施素质教育提供了理想的平台.但是,我们发现在多媒体的使用上还存在着许多的误区和偏差,甚至有为用多媒体而上多媒体课的情形,多少有些异化了教学与技术的自然结合,使多媒体教学的优势没有得到充分发挥,教学效果不太显著.为此,提醒大家在使用时要认真研究,真正挖掘出多媒体教学的潜能,使它更好地为教学服务.

基于初中物理核心素养的教材资源建设实践研究——以苏科版综合实践活动“模拟病房呼叫系统电路设计”为例

在苏科版第十三章综合实践活动“设计病房呼叫系统”实践时发现了器材不匹配的问题,学完电学所有知识后,根据电学综合知识,完成当时电路的故障分析,并尝试用不同的方案解决问题,最终找到如何选择合适器材的方法.教师引导学生在解决问题的过程中进行思辨,在思辨中培养学生的核心素养.

从实验探究角度培养学生核心素养的教学设计——以“楞次定律”教学为例

新课改呼唤高度重视对学生核心素养的培养,实验探究是高中物理学科核心素养的重要组成部分,本文以人教版“楞次定律”为例,浅谈如何立足实验探究来提升学生核心素养.

验证“浮力方向”的创新实验设计

苏科版初中物理教材(八年级下册)第十章第四节"浮力",只提到"浮力是向上"的,没有谈及"竖直向上",且没有设计"如何验证浮力方向"。那么如何设计方案来"验证浮力方向是竖直向上"的呢?理论分析、现象观察和概念判定,将是设计的三大主线;巧妙参照"重力方向"和"水平面",将是设计的主要途径。

诊断工具在教学设计中的应用

当下教师在教学设计时存在结构性缺失和研究性不足问题。区域层面尝试通过一系列“单”“图”“表”的开发和使用,打破教师教学设计误区和思维定式,为教师教学设计提供保驾护航的诊断工具,从而使得系统提升教师教学设计能力成为一种可能。

基于TPACK整合技术的初中物理研究性备课——以苏科版教材"速度"为例

本文基于TPACK整合技术对初中物理研究性备课进行研究,建立基于TPACK的初中物理研究性备课模型,从突破教学重难点、丰富教学内容、提高课堂容量、优化实验效果、激发学生兴趣以及提升核心素养共六个维度提出应用策略,并以苏科版教材"速度"为例具体阐述基于整合技术教学法知识(TPK)备课、学科教学知识(PCK)分析和基于整合技术学科内容知识(TCK)构建.