关注概念的“精致”过程,培养学生的核心素养——以“乘法的认识”概念教学为例

数学概念教学时,教师要抓住概念的内涵和外延,通过对数学概念的“精致”过程,获得“精致”的数学概念。文章阐释了概念的“精致”的内涵,结合教学实践对概念的“精致”教学进行探讨,以期发展学生的数学核心素养。

简约的课堂不“打折”——听华应龙老师“六年级数学复习”一课的思考

听了华应龙老师的《六年级数学复习》一课,我深有感触,这堂课既没有生动、鲜亮的多媒体课件,也没有丰富多样的练习形式,全课的展开就围绕着一张综合测试卷,一堂简约而又富有个性的课堂,教学效果却不打"折扣",体现的是华老师独特的教学思想.

创造性地处理教材,让课堂充满活力

【教学案例】一老师执教“三角形的认识”一课，本人听后深有感触。在学生理解和掌握三角形的特征之后．教师请学生观察表中七个三角形的角，然后根据三角形三个角的特征填写表，表填写好之后，让学生根据表中每个三角形直角、锐角、钝角的个数把这些三角形分类，最后归纳出分类方法。

实现全体学生数学学习能力提升的特殊之法

随着素质教育的全面推广,许多学校开始重视“特殊教育”,要求教师采取特殊的教育方法,对综合素养较差的学生进行特殊引导,以确保全体学生学习能力的持续提升。为有效开展特殊教育,教师需要积极开展多方面的教学工作,包括现实问题分析、理论更新、环境改造、模式调整等。本文结合一些教学案例,对小学数学课程教学中的特殊教育进行简要分析,并从多个角度出发,为教师提供一些教学建议,希望能帮助教师完成课程的综合升级,提升全体学生的数学学习能力,为教育发展和社会建设打下坚实基础。

巧设路径,积累数学活动经验

核心素养主要是指学生适应未来社会和自身发展所必需的关键能力和必备品格。发展学生的数学核心素养主要包括数学基本知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验。相对于基本知识、技能和思想方法,数学基本活动经验具有内隐性特质,它是无形的,看不见摸不着的,很难用直观性的语言进行描述,但却是客观存在的。一、促进学生经验的"生长"学生数学基本活动经验,是一个从感性发展到理性、从肤浅发展到深刻的过程。在积累学生数学基本活动经验的过程中,学生的动手操作容易机械化、理解容易肤浅化、解决问题容易盲动化。