有效作业,精彩“分层”——小学五年级语文作业的分层布置与评价

做作业是学生获取、巩固、应用知识的一种重要手段, 也是课堂教学的延续. ＂一刀切＂的传统作业模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥.多元智能理论告诉我们＂人的智能是有差异的＂,但＂差异＂并不是等于＂优劣＂,＂差异＂同样是一种教育资源. 这就要求教师给学生布置作业时应做到根据学生的不同情况,设计不同要求的作业并给予分层评价,让学生在自己的＂最近发展区＂得到最优发展,真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的作用.

习作讲评:从主体缺位到主体凸显的回归

讲评是作文中至关重要的一个环节，是教师有效落实“班本化”“生本化”的作文指导。而当前习作评讲存在主体缺失的弊端，要解决这个问题，可从习作讲评的要点、讲评的关键点等方面入手，追求“三重”和“三赏”，实现习作讲评环节中学生这一习作主体的凸显和回归。

凭借本土资源,丰盈习作表达

《语文课程标准》明确提出“加强写作与生活的联系”,要求教师“充分利用学校、家庭、社区等资源”服务于语文教学.如何开掘地方本土文化与作文教学进行有效整合、链接,笔者进行了许多尝试：

丑小鸭会“飞”吗

课文《丑小鸭》是安徒生童话中的名篇，这则童话描写了丑小鸭经历了种种不幸，终于长成一只美丽天鹅的动人故事。文章不但语言通俗易懂，内容贴近儿童生活，而且用诗一样的语言，启示人们面对不幸，要有信心。并让孩子从丑小鸭成长、发展、变化的过程中，领悟到深刻的哲理：世界上的事物总是发展变化的，必须透过现象，把握本质，做到“丑不厌弃，苦不失志，变不自满。”