核心素养视域下的整本书阅读教学刍议

整本书阅读教学作为高中语文学习的任务群之一,能够有效提升学生的语文核心素养。但整本书阅读教学在实施过程中出现了种种问题和误区,亟待解决。教师在整本书阅读教学过程中应该摆正自己的位置,对学生的阅读进行精心组织和科学指导,充分调动学生阅读兴趣,通过问题和话题带动整书阅读,组织丰富多彩的读写活动,及时展示学生的阅读成果。

新课程背景下的文言文教学摭谈

新课程实施以来,很多语文老师的文言文教学与教学大纲的要求有相当的距离,文言文教学陷入困境。主要问题在于耗时费力,无限度的加大容量;过于强调“字字落实”,要求学生弄通每个字词句;习惯于越“文”讲“言”,将言与文截然分开;只注重文言文知识的传授,忽略阅读能力的培养等等。

修辞教学拾片

修辞教学拾片江苏盐都上庄中学季江勇今秋，笔者上了一堂对全县开放的示范课，对修辞教学作了一番粗浅的探索和尝试。现简录如下，以期引玉。师：今天我们学习一种新的修辞格———比拟。（板书散文诗《山与海》：山的性格是坦率的，向世界开诚布公地宣布着自己的高度和姿...

阅读教学呼唤思维的和谐运动

布莱希特有一句名言：“教学最主要的任务是要教会人们思考。”语文教学亦是如此，语文教学过程是语言活动的过程，更是思维活动的过程。语言和思维互为表里，语言是思维的外壳，思维通过语言来表现和固定。语文教学过程是学生在教师的引导下对语言规律的认识过程和习得过程，实质上就是一种以语言为对象的思维过程。

关于王勃创作《滕王阁序》时的年龄

王勃《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》，为千古传诵之美文佳作。然对王勃作此文时的年龄，历来颇多争议。

“苏老泉”是苏洵吗?

中学语文教科书、教学参考书及诸多权威性的语文工具书在介绍北宋散文家苏洵时,都毫无例外地给他加上“号老泉”三字,似乎是不容置疑,理所当然的。其依据恐怕就是《三字经》中的“苏老泉,二十七,始发愤,读书激”,说的是苏洵(苏轼之父,又称老苏)不顾年长,发愤读书的故事。然而,“苏老泉”真是苏洵吗?我却颇有疑议。宋朝的叶梦得与苏洵同时,他在《石林燕语》卷十中记载说:“

让学生自己去寻找真理——语文研究性学习刍议

一 语文研究性学习，就是在语文课堂教学过程中创没一种类似科学研究的情境或途径，使学生在语文学习巾选择并确定学习的内容，自己动手搜集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学观念。这对于完全宥于课本、宥于教室的应试教学模式是一大挑战。

阅读教学呼唤思维的和谐运动

布莱希特有一句名言：“教学最主要的任务是要教会人们思考。”语文教学亦是如此，语文教学过程是语言活动的过程，更是思维活动的过程。语言和思维互为表里，语言是思维的外壳，思维通过语言来表现和固定。语文教学过程是学生在老师的引导下对语言规律的认识过程和习得过程，实质上就是一种以语言为对象的思维流程。

行留双关 浑然一体——《雨霖铃》精妙构思摭谈

在群星璀璨的北宋词坛上,影响最大的词人无疑要算柳永。南宋叶梦得在《避暑录话》中记有“凡有井水饮处皆能歌柳词”即为明证。而在不胜枚举的诸多柳词中,流传最广的佳作当推《雨霖铃》。后人曾有“晓风残月柳三变,滴粉揉酥左与言”的谑语。

新课改形势下阅读教学的若干误区

在新课改形势下，阅读教学初显勃勃生机，但依然存在着若干历史和现实的问题。有些问题日益成为制约语文教育健康发展的瓶颈，应当引起我们足够的重视。

新课程理念引领下的学校“生本文化”建设

江苏省南京市玄武区坚持优质发展与特色发展相结合、强化基础与发展个性相结合、知识传授与社会实践相结合，十分重视提升普通高中整体办学水平和学生综合素质。他们通过分层推进、文化选择、设计整合，上升为学校整体的教育教学特色、个性化的教育理念和教学思想，形成了鲜明的办学特色，一校一品，各显风采。这里刊发一组通过国家特色高中规划课题的研究，促进学校个性化、多样化的特色文化建设的文章。