不同水平问题的小学课堂提问实证研究

调查结果表明在小学课堂教学中，与一般课例相比，优秀课例的课堂提问呈现以下特点：高水平问题所占比例较大；对高水平问题的候答时间较长；对低水平问题的提问方式更加多样化；更倾向于对低水平问题直接反馈，对高水平问题给予“赞赏性”反馈；在优秀课例中的学生对高水平问题的回答表现出较高比例的“创造型”；对低水平问题，优秀课例中的教师更善于分解问题进行逐层追问，而对高水平的问题，优秀课例中的教师则倾向于重复追问。

专家型教师与新手型教师在课堂提问上的差异研究

本研究以小学数学教师所执教的课例为研究对象,通过录像分析法对专家型教师和新手型教师在课堂提问中思维导向性上的差异进行了研究。结果表明,专家型教师与新手型教师在课堂提问中的问题水平、提问方式、反馈方式、回答类型以及追问情况等方面存在着显著差异。专家型教师更倾向于提问高水平的问题;提问方式多样化;更倾向于直接反馈;回答类型上"创造型"的比例更高;在追问情况上,更倾向于逐层追问,并有效控制重复追问的次数。进一步的分析表明,问题水平、提问方式、反馈方式、追问情况等方面对课堂教学的效果构成了必要的影响因素,而学生回答类型对教师教学效果不构成必要的影响因素。

发生在课堂教学中的变革性实践

课改以来，我们的课堂教学发生了一些变化．学生的学习从单一的、被动的学习向多样化的学习方式转变，也出现了越来越多的师生互动。学生之间的讨论．学习气氛明显变得活泼了许多……特别是今年4月教育部基础教育课程教材发展中心组织的全国小学数学优秀课例评选．更是让我们欣喜地看到了不少富有时代特征和创新的教学。

发展抽象能力 培养模型观念--以“翻牌游戏中的数学道理”为例

从教材中的探究活动出发,以翻牌游戏为例,引导学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的相对完整的数学探究过程,并在此过程中发展学生的抽象能力,培养学生的模型观念,从而促进学生数学核心素养的发展.

施教有道,殊途同归

教师要深刻体会教育的价值、挑战与智慧,也要明白智慧的产生,需要冷静的头脑、敏锐的眼光,探寻到因人而异的教育方法,只要＂施教有道＂,定能＂殊途同归＂。

“翻牌游戏中的数学道理”教学设计

1.教学目标,能够从翻牌游戏中发现问题并提出问题,进而将问题进行简化与抽象,转化为有理数运算的问题,从而分析并解决问题,培养问题意识;在探究翻牌游戏的过程中,能通过基于符号的运算和推理发现翻牌游戏的道理,体会转化、数学抽象、分类讨论、从特殊到一般、从一般到特殊等思想方法,培养分析和解决问题的能力;积累发现并提出问题的经验,在分析并解决问题中感受数学抽象在数学建模中的作用与价值,养成理性思考的学习习惯,体会数学知识的力量。