基于大概念的道德与法治复习分析 ——以“维护国家利益”为例

初中道德与法治是一门综合性较高的课程,其中不但包含了法律与国情的学习,还有着心理与道德健康的教育内容,拥有很强的综合性、人文性、思想性与实践性。在大概念思想理念的引导下,我们对道德与法治课程的学习有了更明确的方向和思路。针对课程的学习方法要不断优化,学科的基本问题与核心概念要清楚把握,立足各章节内容的特点来帮助我们更好地进行道德与法治的学习,以便在考试中可以取得较好的成绩。

水泥稳定碎石基层施工技术在市政道路工程项目施工中的应用

水泥稳定碎石基层施工是一种新型的施工技术,不仅可以增强路面的稳定性、柔性,而且可以大幅度地增强城市道路交通容量。目前在市政道路建设中,采用水泥稳定碎石基层施工技术,可以有效地提高市政道路的使用寿命,增强城市道路的稳定性,保障城市道路的安全。因此,本论文着重探讨水泥稳定碎石基层施工技术,并分析其在市政道路施工中的应用,以稳定市政道路施工品质,保质保量完成施工任务。

市政雨水管道顶管法施工技术研究

对市政雨水管道敷设中应用顶管法施工技术进行了深入探讨,强调了其在现代城市基础设施建设中的重要性。减少环境破坏,降低成本,缩短工期,提高安全性,是一种非开挖施工技术的顶管法。本文对施工过程中的安全风险管理、技术改进和创新方向等方面的技术基础、施工要点、顶管法应用案例进行了分析。研究指出,顶管法建设技术有望在未来城市基础设施建设中发挥更大作用,通过技术创新和政策扶持推动城市可持续发展。 。

青少年挫折教育与心理承受机制的构建

挫折的普遍性及青少年心理的脆弱性决定了培养青少年耐挫折能力的重要性。面临的各种压力是青少年产生挫折心理的社会根源;成长的特殊阶段是青少年产生挫折心理的自身根源;传统教育观念和方法的缺陷是青少年产生挫折心理的教育根源。有效建构挫折教育体系需多方努力:国家和政府重视挫折教育、注重因材施教、提高承受挫折能力、引导正确归因、健全心理咨询、建构网络平台等,以有效预防和减少挫折,促进青少年人格的完善和发展。

让初中思想品德课堂弥散着生命的活力

初中思想品德学科是一门帮助初中学生树立正确的人生观、世界观和价值观的学科,是奠定初中学生思想品德健康发展基础的综合性课程,是学校德育教育的主渠道。然而初中学生由于其认知水平、思维能力以及生活经验等诸多因素的影响,在理解和掌握思品内容上,具有一定的困难,从而导致思品课堂陷入死气沉沉,毫无生机的境地,一定程度上阻滞了教学的效果。鉴于这一情况,我们教师要创新教学手段,优化教学方法。

快乐教学,创新初中道德与法治教学策略

初中道德与法治课程承载着培养学生良好道德品质,塑造学生健康人格的重任。然而,如果我们在教学中,不注重教学方式,不能贴近学生的内心施教,教学行为则难以融入学生内心,也很难激起学生内心的波澜。笔者在教学中,注重快乐氛围的营造,实践快乐教学方法,努力为学生构建快乐情境,从而极大地优化了道法学习的整体环境,从本源上吸引了学生的学习兴趣。

略谈初中思想品德课的导入方法

新课导入是课堂教学的重要环节，是教师课堂教学艺术的重要体现。对于思想品德学科来说，精彩的新课导入具有重要作用，它能够在课堂伊始就吸引到学生的注意力，引导学生自觉主动地投入到课堂教学中来，从而极大地提高课堂教学效率。那么，教师应如何利用新课导入，让学生参与课堂教学呢？对此，笔者在日常教学中，归纳出了以下几种导入方法。

生本主义视域下初中道德与法治课堂的活化策略

生本主义理论认为,学生是课堂教学的主体,在课堂教学中,应以激活学生的认知需求为切入点,不断唤起学生的探究欲望。在初中道德与法治课堂教学中,教师要想方设法引导学生在情境探知、换位思考和拓展延伸中深入学习道德与法治课程,增强其学习认知体验。结合道德与法治课程内外兼修的特点,从学生自我成长认知发展出发,借助情境导学、引导换位思考、实践活动尝试和拓展延伸升华,有效促进学生将知识内化于心。围绕学生学习发展需要,从发展学生学科素养角度出发,引导学生在开放化的学习过程中深入探知,切实提升他们的知识综合运用水平。

多措并举,培养学生责任意识

随着“立德树人”思想的确立,培养学生的生活习惯、思想品德、健全人格引起了广大教育者的重视。随着经济的发展,学生在成长的过程中,得到了更多物质的满足,却缺乏一定的精神教育,尤其是进入初中阶段,学生可能会存在着逆反、自私、敏感等多种不同类型的不良情绪,这影响着学生的身心健康。初中道德与法治学科作为塑造学生良好道德品格的重要平台,我们教师在教学中,要多措并举,不断将培养学生责任意识落到实处,从而真正培养学生的良好品德。

德与法:自由快乐中学生活的有力“双桨”

道德与法治课程以初中生的生活为基础,以引导和促进学生思想品德和法治素养发展为导向,突出"德"的内化于心和"法"的外化于行的内外融合育人机制,以培养社会主义合格公民,促进学生非智力因素健康发展。该课程设置围绕价值认同和行为实践并行,体现了人文价值导向与行为指导的有机融合。