做专业化班主任 当幸福的引路人

班主任是班级管理的组织者、指导者和引领者,也是实施素质教育的重要力量。班主任工作是一条漫漫长路,需要我们奋然前行,不断摸索;班主任工作是一项智慧工程,需要我们做到匠心育人,拓宽思路。如何更好地推动区域班主任队伍建设,提高班主任的综合素养,引领班主任专业成长,是我们工作室一直以来的努力方向。我们以阅读、观摩、培训丰富自己,努力成长为学习型班主任;借专题研讨、课题研究、论文撰写提升自己,努力成长为研究型班主任;用专业知识、专业技能、专业道德完善自己,努力成长为专家型班主任。

提升班主任工作长效动力的策略摭探

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者。文章研究提升班主任工作长效动力的策略,要建立准入制度,健全培训制度,建立发展目标,完善评价奖励制度。

游戏:如何指导学生写游戏作文

让游戏渗透到作文训练中,在玩中学写,写中再现玩趣,作文也就成为最轻松平常的事。

浅析心理学效应在班主任工作中的妙用

著名教育家魏书生老师说,“世界也许很小很小,心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业,这一职业是神圣的。”就是这一句朴实无华的话语,默默指引我在班主任工作这条小径上,用一颗温柔、虔诚的心投下一片片绿荫,收获着一朵朵幽香。与此同时,我也深刻地认识到一些心理效应的合理运用对于班主任工作起到事半功倍的积极作用。下面,我想结合自身的叙事案例,分别从金香蕉效应、门槛效应、

依托珍珠文化提高活动实效性

渭塘因珍珠而闻名，优质的淡水资源和深厚的吴文化，使渭塘百姓依托着珍珠走上了勤劳致富的生活，珍珠文化孕育了地方经济，为渭塘的建设和发展注入了活力和生机，良好而独特的地方资源，也成为了我校少先队活动的独特优势。我校将学校珍珠文化在少先队活动中进行深层次的渗透研究，真正使珍珠文化内涵在每一个学生身上得到充分彰显和体现，使珍珠文化在少先队活动中绽放。

借班级文化成灵魂香气之人

构建班级物质文化,建立健全特色制度;构建班级制度文化,开展班级特色活动;构建班级活动文化,开展班级特色活动;构建班级精神文化,打造班级靓丽名片。通过创设班级特色氛围,为学生的素质发展营造良好的氛围,形成勤奋向上,充满活力的班集体。

小学语文校本课程建设初探——以《渭塘珍珠文化》的编写与教学为例

小学语文校本课程的建设有着丰富的资源,《渭塘珍珠文化》校本课程的编写与教学体现了珍珠小学的办学特色,通过珍珠文化在语文学习中的渗透与整合,促进了教师的专业化发展,提高了学生的语文综合素养,实现了师生的共同成长。

基于小学语文阅读教学中达到“教是为了不教”的教法和途径分析

随着新课程改革的进行,小学语文教学理念也有了改变,目前我国的小学语文教学主要目的不仅仅是向学生讲解基础的语文知识,更需要学生养成良好的学习习惯,提高独立自主学习的能力,在未来的学习中自主学习语文相关知识,拓展自己的知识面,才能真正对语文课程相关知识有良好的掌握。小学语文课程为了有效提高教学质量,因此提出了“教是为了不教”的理念,改进了相关教学策略,将学生作为教学的主体,注重学生自身能力的提高和养成,通过课程与实际生活结合,让学生可以更好的掌握相关知识,本文对于小学语文阅读教学中达到“教是为了不教”的教法和途径进行分析,为小学语文教师安排教学计划参考。

核心素养视域下青少年健全人格的培养

现阶段,核心素养培养是德育工作的核心内容之一。在核心素养的视域下,培养青少年的健全人格,已经成为时代发展进步的需要和学生实现全面成长的必经之路。在现阶段的小学德育中,可通过探寻健全人格的多重内涵、追溯健全人格的本质特征,拓展培养健全人格的路径,有效提升学生的核心素养,促进学生形成积极健康的人格,实现其全面发展和个性化成长。

小学高年级学生记叙文习作升格化修改初探

小学高年级习作教学在语文教学中占有重要地位。在记叙文升格化修改的探索与实践中,总结得出＂中心、选材、立意、详略、语句、感情标点＂六个主要要素和＂习作展示—师生会诊—对症下药—升格提升＂四个基本操作步骤,并结合习作教学案例做了进一步的诠释,并就记叙文升格化修改的评价与效果作了统计分析,旨在通过多种渠道的升格化修改和评价,让学生在习作的升格化修改中学会写作,在自我修改和相互修改的过程中实现对自我的激励和习作的超越,切实提高自己的习作能力。

小学高年级学生记叙文习作升格化修改初探

小学高年级习作教学在语文教学中占有重要地位。结合记叙文升格化修改的教学实践案例,总结得出“中心、选材、立意、详略、语句、感情标点”六个主要要素和“习作展示—师生会诊—对症下药—升格提升”四个基本操作步骤,并就记叙文升格化修改的评价与效果作了统计分析,旨在让学生在习作的升格化修改中学会习作,在自我修改和相互修改的过程中切实提高自己的习作能力。

步步追问,助推语文阅读教学

提高阅读的有效性和提高学生的阅读能力是小学语文教学一直努力的目标.追问是教师根据学生回答,进一步提问,也是在恰当的时机,教师有针对性的提问.有效的追问能够推动阅读教学,激发学生的探究欲望,引导学生深入思考.一个个问题,一步步追问,让学生在逐层提问中深入文本,从而更好地理解文本,体味文本的内涵,使阅读课堂不再枯燥,充满求知热情.