守望心灵 任重道远——昆明市教育局心理健康宁福芝工作室特色

一、工作室基本情况根据昆明市教育局《关于组建昆明市首批名师工作室试点工作的实施意见》,名师工作室是昆明市为培养高素质教师队伍推出的战略举措,其宗旨是选拔一批有水平、有影响、有经验的特级教师和双师型高级讲师,组建以名教师命名的教育教学研究工作室,发挥知名教师的作用,加速培养在全市具有领先水平的特级教师、学科带头人和骨干教师。

新时代高职学生职业意识特点成因及教育培养策略

新时代职业教育的育人目标是培养高素质技术技能人才,了解新时代高职学生的职业特点并提高其职业意识,有利于夯实职业教育育人的实效性。研究采用访谈与问卷调查相结合的方法,对高职学生的职业自我意识和职业社会意识进行调查,结果显示高职学生职业意识水平整体趋好,但其职业自我意识较职业社会意识偏低,职业意识水平参差不齐。可通过建构科学合理的职业意识教育体系,渗透“三全育人”理念,提升教师职业意识教育素养,改革教学模式,修改职业生涯规划课程标准等,来提升高职学生的职业意识水平。

中职学生求职就业素质基本特点及应对策略探研

运用因素分析、实证研究方法,研究中职学生求职就业素质,分析基本现状发现其基础特点是:中职学生求职就业素质整体偏弱且参差不齐,有显著差异,认知素质与操作(行为)素质存在反差。结论:中职学生对求职就业的认知取向和关注程度,直接影响学生对求职就业技能的学习、练习和掌握,中职学校职业指导目标、理念和教学方式,教师的整体素质影响学生求职就业基本素质的培养。

中职学生求职就业素质差异性特点实证分析

运用因素分析、实证研究方法,分析中职学生求职就业素质,其差异性特点是:中职学生整体求职就业素质随着学生接受职业教育时间和求职就业社会实践活动的增多而不断的提高,不同性别和不同区域学生的求职就业素养存在错综复杂的差异性。探究其影响因素初步得出结论:职业教育过程能够有效促进职教学生求职就业素质的提升,而在职业指导教学中互动体验式教学活动和社会实践活动的开展,直接触动学生对求职就业技能的学习、练习和掌握,因材施教和因性别施教的有机结合,能够提高职业指导教学的针对性和实效性,职业指导教师的职业指导专业素质深刻影响学生求职就业基本素质的培养。

中职学生职业意识特点的探索性研究

运用因素分析的方法,提出中职学生职业意识结构由诚信意识、服务意识、规范意识、责任意识、竞争意识、团队意识、成功意识、自我管理、独立意识、学习意识十个维度构成,运用实证性研究方法对十个维度进行分析,总结出中职学生职业意识的主要特点是:职业意识整体状况偏弱,社会化职业意识整体状况相对较强,个体化职业意识整体状况相对较弱,并存在一些冲突和矛盾,亟待引起重视和关注,从而探讨中职学生职业意识教育的策略。

提升中职学生职业意识的有效教学方式——中职学生职业意识“团体心理辅导‘式’”教学实验研究

应用实验研究的方法构建中职学生职业意识"团体心理辅导‘式’"教学模式,并展开了严谨的实验。验证结论是:第一,职业意识"团体心理辅导‘式’"教学对提高中职学生的职业意识水平是有效的。第二,职业意识"团体心理辅导‘式’"教学与常态传统职业意识教学更能有效提高中职学生的职业意识水平。第三,"团体心理辅导‘式’"职业意识教学,对提高中职学生的心理健康水平有积极作用。

改善中职学生求职就业素质的有效辅导方式——中职学生求职就业素质团体心理辅导实验研究

应用实验研究的方法构建中职学生求职就业素质团体心理辅导实验框架,并展开了严谨的实验。验证结论是:第一,中职学生求职就业素质团体心理辅导对提高中职学生的求职就业素质水平是有效的。第二,中职学生求职就业素质团体心理辅导比常态传统教学更能有效提高中职学生的求职就业素质水平。第三,中职学生求职就业素质团体心理辅导对提高中职学生的心理健康水平有积极影响。

昆明中职学生交际心理研究

运用心理学研究的方法,从交际类型、受欢迎程度和人际关系指数三个维度对昆明中职学生的交际心理展开研究,根据其基本特点和调查情况进行分析,提出改善的意见。

体验式教育在高职学生团队角色心理训练中的应用

体验式团队心理训练是以团队建设理论为指导,以团队角色理论为依据,将团体心理辅导的动力学机制与体验式教育有机融合,注重"体验+训练"的心理素质训练模式。针对体验式团队心理训练组和讲座式团队心理辅导组前后测设计,探究体验式团队心理训练心理机制的影响因素。结果表明,体验式团队心理训练能够提升高职学生的团队角色意识,其价值主要体现在贴近高职学生的心理特点和学习特点,能够满足高职学生的团队角色心理的发展需求,激发学生参与体验的兴趣,促进高职学生团队角色意识的提升。

中职学生职业生涯规划现状调查

本研究对890名中职在校学生进行了问卷调查。结果发现:(1)学生在选择专业时具有一定自主性,但对所选专业缺乏了解,并且考虑的因素不够合理;(2)对自己的认识程度不足;(3)对所学专业的认识度和满意度不高;(4)对职业生涯规划不够了解,职业生涯规划能力较弱;(5)对未来不明确,择业时考虑的因素较为片面,缺乏自信。针对存在的问题,本文提出了三点建议。

疫情热点舆情对高职学生积极情绪的影响及引导研究——以云南四所高职院校为例

抗击新冠疫情正性社会热点事件与舆情对高职学生积极情绪有显著的影响,且在性别、民族、是否学生干部及是否团员等方面存在不同程度的差异。后疫情时代,还要通过强化"三全育人"的大思政意识,加强对学生调动积极情绪的方法教育,用好团体心理活动和辅导的方式,加强心理健康教育课程思政的内容等策略,引导学生情绪的调整。

高中生生涯规划素养发展现状及培养策略

随着高考改革的推进,高中生生涯规划素养越来越受关注。针对高中生生涯规划素养现状特点开展生涯规划教育是提高生涯规划教育实效性的基点。采用访谈和问卷调查的方法,辅以因子分析对高中生生涯规划素养进行了调查研究,探析了高中生生涯规划素养的现状特点及其产生的主、客观因素,并提出相应的培养策略。

中等职业学校学生职业意识现状差异性分析

运用因素分析、实证性研究方法,分析中职学生职业意识结构:诚信意识、服务意识、规范意识、责任意识、竞争意识、团队意识、成功意识、自我管理、独立意识、学习意识十个维度在性别、年级、地区之间的差异特点,探讨根据中职学生职业意识差异特点因材施教的取向,总结提出针对中职学生开展职业意识教学的思路。

基于“三全育人”高中生生涯规划素质差异特点成因分析

生涯规划素质又叫生涯设计素质,是指个人在对内在个性因素和外部环境因素进行整合的基础上,确定个人的事业发展目标,并选择实现这一事业目标的学业和职业,编制相应的教育、工作和学习计划,制定出基本的方案行动方略,使自己的事业得到顺利发展,获取最大程度的事业成功和人生想法行动的基本素质,其涵盖学业规划、职业规划、生活规划三方面素质。生涯规划素质是人全面发展的重要素质,是实施素质教育的要求,也是终身学习的重要内容。